师范院校公共英语中的跨文化意识培养的策略

⊙王卓蓉［太原大学外语师范学院，太原030012］

师范院校公共英语中的跨文化意识培养的策略

⊙王卓蓉［太原大学外语师范学院，太原030012］

文化和语言之间有着密不可分的关系，语言是文化传播和储存的载体，而文化则有助于语言的应用。在学习一门外语的时候如果脱离了这门语言背后的文化，只是单纯地从语言本身的词汇语法去学习是不能将这门语言学好的。只有在学习一门语言的同时去了解和学习这个国家的文化，才能真正地将这门语言学活并且能够灵活的运用。这就需要在学习语言的时候培养跨文化意识，这是运用语言和跨文化交流的基础以及前提。本文从中西方文化的差异谈起，简单探讨师范院校公共英语中跨文化意识的培养策略。

公共英语师范院校跨文化意识培养

随着经济全球化的进程越来越快，英语作为一门国际上主流的语言也越来越重要。学习英语并且学会运用英语进行交流，是如今师范院校英语教育的目标。师范院校英语教育注重实用性，仅仅掌握发音、词汇、语法等语言本身的知识是不够的。在师范院校公共英语教育中，需要注重交流，即不同文化背景下的两个人可以跨文化进行交流。这就对师范院校公共英语教育提出了跨文化意识培养的要求。

一、语言与文化之间的关系

跨文化意识是指在跨文化交际中，参与者对于文化因素敏感性的认识。即是对于两种文化之间不同之处的敏感度，在使用外语进行交流时可以根据外语文化来灵活调整自己对于语言的理解和语言的表达方式。

从跨文化意识的含义即可看出文化与语言之间有着密不可分的关系。语言依托文化而存在，传承了文化信念。只有了解了文化才能够理解语言，而想要了解文化又必须掌握语言。语言是在人类社会形成的过程中出现并逐步完善的，与人类社会的发展可谓是息息相关。在学习一门语言的时候，同时也是在接收某种文化。文化是人类社会发展进步的过程中一点一滴积累出来的经验，是人类创造的所有物质财富和精神财富的综合。

文化中包含了人类的思维方式、交际手段、处事方式等等内容，不同文化下所生长的人之间差异是比较明显的。语言则是文化传播的载体，记载了一种文化下人们对于世界的认识和思考，同时还记载了一个民族发展的历程以及精神图腾。人类用语言记录并传承文化，从一定意义上来说，语言的发展也反映着文化的发展。反过来，文化不断丰富着语言的内容以及表达方式。因为人类的语言作为文化的一部分，不仅仅是交流的工具，更体现了一个社会的习俗、价值观念、生活方式以及民族精神等等内涵。总的来说，透过一个民族的语言，可以体会到该民族的文化形态。所以学习一门语言，必须要学习这门语言背后的文化才能真正习得它。

二、师范院校公共英语教学中文化差异的体现

东方和西方两个社会的发展历程、所处地理环境等方面都存在着很大的差异，这就导致了东西方文化上有着很大的不同。这种文化的不同体现在很多方面，本文主要从思维方式、语言文化以及地域文化三个方面来进行简要分析。

中国的语言注重“意合”，在使用逻辑连接词时比较灵活和简约。而英语国家则注重“形和”，在逻辑关系的表达上，注重逻辑连接词的使用。进一步分析这一差异，即可发现东西方思维方式之间的显著不同。西方人十分注重逻辑，夸张点说甚至把逻辑等同为真理，只有通过逻辑才能解释问题、解释世界。这有点类似于哲学中的唯物主义思想，强调计划、分段和即刻性。而中国人则不同，中国人强调整体、人为的参与以及事物的过程在问题中显得更为重要。这种思想强调多个事件同时发生、人在事件中的参与性以及事件的完成。西方的这种思想可以成为是单项式的，这种思想是线性、带状的联系。相应的中国这种思想成为多项式，即是一点式以及横向的联系。

由于东西方思维模式上存在着显著的差异，导致各自的语言特征也具有一定的差异，所以在师范院校公共英语的教学中，应当要注意这种差异。

语言是具有共性的，即使是两种语系的语言之间也存在这一定的共性。所以各种语言之间存在这一定的对等成分，比如说在对于人体构造的表达上，中西方语言可以说是对等的。而由于不同文化对于语言的不同影响，两种语言之间也会有完全不对等或者没有契合词语的情况，这种情况被称为词汇空缺。这种不对等的情况多是由于两种文化的内涵不同，从而导致了语言的概念内涵意义不同。

由于两种文化中传统习惯以及风俗人情的不同，在一些意义相同词语的表达上，中西方语言之间也有着显著的差异。最典型的应该是“红茶”在英语中翻译为“black tea”，如果只是看字面的意思，很容易把“红茶”误会为“黑茶”。所以在学习另一种语言时，对于这种语言所承载的文化需要有一定的了解。这样才能避免由于文化差异所导致的语言差异在交流中带来的影响。

地域文化的差异主要是由于东西方所在地的自然条件以及地理环境不同所造成的，具体表现在东西方对于同一事物或者同一现象的表达上语言形式完全不同。其中“东西风之争”就是一个典型的地域文化差异造成的语言表达不同。在中国，东风是春暖花开时的和煦春风，寓意美好和万物复苏；而在西方，东风则是刺骨的寒风，代表着寒冬和严酷。这种由于地域文化的差异所造成语言表达上的差异还很多，需要在了解两个社会的地域特征以及文化的基础上积累。所以跨文化意识的培养是十分有必要且至关重要的。

三、加强跨文化意识的培养的必要性

通过上文的分析可以看出，不同的文化对于语言的影响是多方面且复杂的。因此在师范院校公共英语教学中，必须把英语语言知识和英语国家的文化背景联系起来。全方位地向学生展示英语国家与中国不同的社会文化、民族精神、价值观念以及传统风俗，这样不仅有助于学生更好地学习英语，更能拓展学生的知识面以适应社会发展的需要。

语言与文化是相辅相成的，只有将文化融于语言的教学中才能达到现代教育的目标。跨文化意识的培养需要细化到每一个细节，潜移默化地影响学生。因此只教授语言本身的内容而忽略语言所承载的文化内涵，是不利于学生跨文化意识的培养且不能真正的使学生提高英语交际能力的。师范院校英语教育注重英语的实用性，这就更加需要培养学生的跨文化意识，从而帮助学生培养实际的英语交际能力。

四、如何加强跨文化意识培养

教师是学生的引导者，教师的水平对于学生的学习效果有着很大的影响。只有具有这一定程度跨文化意识以及跨文化交流能力的老师才能够有效地培养学生的跨文化意识。教师可以通过查阅资料，观看有关影像资料来提高自身的跨文化意识。另外，教师还可以积极寻求跨文化交流的机会，例如多与师范院校的外教进行交流。在实际的跨文化交流中提高自身的跨文化意识，培养跨文化交际能力。

传统的授课模式已经跟不上教育的要求了，教师讲学生听的教学时代已经成为过去。师范院校公共英语教学的教师应该结合教学要求，改善教学方式，更加注重实践教学的重要性。将学生放在主导地位，自己作为一个引导者来指引学生探索和学习知识。对于跨文化意识的培养，教师可以给学生播放一些反映英语国家风俗人情的影片，让学生通过观看影片来体会东西方文化的差异并提高英语听力水平。小组讨论教学也不失为一个好方式，由教师提出相关问题，学生分小组讨论并得出结果。这种方式不仅有助于学生更好地体会跨文化意识的重要性，更能够提高学生的自主学习能力以及团队合作意识。

在新课改的要求下，师范院校英语教材的内容很多都与英语国家的文化背景知识相关联，很多内容都涉及到了中西方文化的差异以及共同点。这无疑给教师培养学生跨文化意识的工作带来了便利。教师可以在备课时细心寻找，深入挖掘教材中所蕴含的文化渗透的内容，并且搜集一些课外的与生活相关的资料，将两者相联系相融合进行教学。同时配合不同的教学方式，例如情景对话、听力训练等方式让学生参与互动。这样将跨文化意识的培养融合到教学内容以及教学方式之中，不仅可以提高学生的学习兴趣，更能够使学生在互动学习中掌握知识培养跨文化意识。

课堂上的时间毕竟是有限的，而跨文化意识的培养并不是一朝一夕就能完成的。这就需要教师在课堂外组织学生进行相关的课外活动，在实践中培养跨文化意识，提高跨文化交流能力。课外活动的形式不同与课堂教学，其方式和种类更加多样化。教师可以组织学生进行模拟的英语口语交流环境，让学生自由地进行英语对话；也可以让学生选取影片中体现英语国家风俗人情的片段，有学生进行演绎；还可以利用学校的外教资源，组织学生与外教进行一对一的交流，让学生在实际的跨文化交流中寻找自己的不足，并在日后的学习中去弥补不足。

随着全球化经济的快速发展，国家之间交流的增加，不仅是我国，世界对于具备跨文化交际能力的人才需求都在日益增加。而跨文化意识是跨文化交际的基础和前提，为了培养具备跨文化交际能力的人才，师范院校公共英语教育中需要重视对于学生跨文化意识的培养。教师在教授语言的同时，需要寻求各种有效的方式将文化融入语言教育中去。这样不仅能使得语言教育变得生动活泼，能够提高学社工的学习兴趣；更重要的是可以潜移默化培养学生的跨文化意识，增强学生的跨文化交流能力，提高学生在实际的英语交流中对于英语的运用能力。

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[3]唐兴红，刘绍忠.跨文化交际中称呼语的礼貌规范与语用失误[J].外语与外语教学，2004（10）.

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作者：王卓蓉，太原大学外语师范学院助理讲师，主要研究方向为公共英语。

编辑：魏思思E-mail:mzxswss@126.com

本文系太原大学外语师范院级课题《师范类公共外语教学现状的调查及改进措施》部分研究成果，课题编号xysl003