大学英语教学中艺术生非智力因素的动力功能探讨

【摘 要】结合高校艺术类学生的英语学习现状，探讨在高校艺术生的英语教学中发挥非智力因素的始动功能、定向和引导功能、维持和调节功能，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生树立明确的学习目标，培养学生的学习意志力和自我约束力。

【关键词】大学英语 艺术生 非智力因素 动力功能

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0144-02

英语学习需要学生智力因素和非智力因素的积极参与，其中非智力因素的作用不容忽视。艺术专业的大学生具有独特思维方式、群体个性和学习特点，但是很多学生由于基础差、学习习惯不好、学习动机不明确、缺乏有效方法等，在英语学习中困难重重。科学研究表明，智力因素常常不是最重要的因素，非智力因素才是关键的、决定性的因素，因为非智力因素属于智慧活动的动力系统，各种非智力因素在智慧活动系统中具有某种强大的内驱力和情动力。在高校艺术生的英语教学中，发挥学生非智力因素的动力功能对提高英语教学效果具有十分重要的作用。

一、非智力因素及其动力功能

（一）非智力因素。对非智力因素理论的系统研究起源于20世纪初，目前对于非智力因素的定义有广义和狭义两个概念之分。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及社会文化因素等；狭义的非智力因素是指那些不直接参与认识过程、但对认识过程起直接制约作用的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。在心理学研究范畴中，非智力因素概念是相对于智力因而言的，所以多指狭义的非智力因素。

英语作为一门人与人之间沟通的语言，其教育和学习过程涉及众多非智力因素的复杂心理活动过程。要想提高英语教学质量，教师必须努力调动各种非智力因素，认真研究学生学习英语的心理过程，顺应学生的心理发展规律，消除师生在英语教学中的心理、情感障碍，抓住学生的心理，重视培养学生学习英语中的非智力因素。

（二）非智力因素的动力功能。非智力因素的动力功能主要有内驱力和情动力两类，其中内驱力是由有机体或外部刺激所唤起的，指向一定目标的某种可被意识到的内在倾向；情动力是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种可意识或无意识到的内在倾向。在英语学习活动中，非智力因素的动力功能具体体现在以下三方面。

1.始动功能，即引起学习行动的激活功能。在任何一种学习活动中，学习者任何指挥行为的产生，都是由非智力因素来激发和启动的，原始的诱因转化为一种心理需求，当这种需求与一定目标结合时，就产生为达到目标而努力行动的动机，从而驱使学习者进行各种学习活动。

2.定向和引导功能，即学习活动中目标和方向。俗话说“有志者，事竟成”、“志不立，天下无可成之事”。在任何一种学习活动中，不存在没有目的的动机，没有对象的兴趣，没有目标的理想以及没有倾向的情感。此类目的、对象、目标及倾向等都直接制约着学习活动的方向。在学习活动中要想取得较好的效果，不仅要确定方向，还要始终引导学习活动向确立的方向进行。

3.维持和调节功能，即学习活动的坚持不懈和自我调节能力。在英语学习过程中，一旦学习者对英语失去兴趣，或者在学习中因为遇到困难而产生消极情绪，这样不仅不能引导学习者驶向原定的方向，还可能改弦易辙，这就需要相应的意志来维持和调节学习者的行动，使行动能否继续向目标前进。

二、高校艺术生英语教学现状

英语作为一门公共必修课，在面对艺术专业的教学对象时，往往遇到不少的问题更加突出。归纳起来主要表现在以下几个方面。

第一，艺术生的英语底子普遍较差，而英语作为一门语言其实践性很强，在课堂上教师往往比较注重学生的语言训练，但是由于艺术的听说读写能力跟不上，最后导致课堂上教师不得不经常用中文重复、枯燥地单方面讲解，学生一知半解地听，使得课堂氛围失去应有的活力。

第二，艺术生的专业课时比较紧张，很多学生将大部分精力和时间放到专业的学习和训练上，在英语的学习上所花的时间很少。加上英语课的课时较少，也使得学生对英语的亲切感和归属感不强，影响了其学习英语的积极性。

第三，艺术生有其自身学习的特殊性，加上读大学后文化课没有了高考的压力，一部分学生对英语产生厌学情绪和惰性，给英语教学带来比较大的负面影响。

第四，学生的英语层次不平衡，同一个班上课的学生中，有的学生英语基础比较好，学习积极性较高；有的学生英语基础差，学习态度不太好。因此，任课教师在备课和上课过程中，很难兼顾到不同水平学生的学习状态，教学效果也不乐观。

三、非智力因素的动力功能对艺术生英语教学的启发

（一）发挥始动功能，激发学生的学习动机和学习兴趣。动机是激励人去行动的内部动因和力量，包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的，等等。一个有英语学习动机和兴趣的学生会表现出渴求英语学习的强烈愿望，它是推动英语学习的一种内部动因，是影响英语学习的一个重要因素。英语学习动机的激发和兴趣的培养在于利用各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。学习动机的激发不限于教学的开端，应该贯穿于整个教学过程之中。因此在学生进入大学开始学习英语时，学校和任课教师应该通过多种途径设法给予学生学习英语的正面引导，让学生明白学习英语对其未来发展的重要性。笔者在几年的英语教学实践中，在每一届新生的第一节英语课堂上，都会利用一定的时间与学生进行英语学习的沟通，其中有三个问题是必问的，即“Why do you learn English？”（为什么学？），“What do you want to learn in English class？（学什么？）”“How do you learn English？（如何学？）”提出问题后让学生简要写在纸上，然后选择一些比较有代表性的回答在课堂上与学生一起分享和分析。实际上第一个问题“Why do you learn English？”就是为了激发学生的学习动力和兴趣而设置的，因为学生通过对这一问题的思考，往往明白学习英语的重要性和必要性，从而让学生能够从内心产生英语学习的动力和兴趣。

（二）发挥定向和引导功能，帮助学生树立明确的学习目标。英文中有句经典名言：“The most important key to achieving great success is to decide upon your goal and get started， take action， move.”意思是要达成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定你的目标，然后开始做，采取行动，朝着目标前进。英语的学习同样需要有明确的目标。大学的学习目标和高中的学习目标是不一样的，很多学生在进入大学后突然觉得学习没有明确的目标，在中学阶段成绩比较好的学生也会觉得比较茫然。与高中阶段高考压力下的英语学习不同，大学阶段的英语学习学什么？是提高听力水平还是提高阅读能力，或提高口语水平？英语学习要达到什么程度？这一系列问题往往会给刚入的大学新生带来很多困扰。所以任课教师应当及时地帮助学生尽快树立明确的英语学习目标。在高职高专英语教育方面，教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就明确提出了高职高专教育英语课程的教学目的：“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。同时也提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学指导思想。这就要求任课教师在帮助学生树立大学阶段学习目标时应以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为基础，结合不同学生的自身英语学习现状，帮助不同学生树立不同阶段的不同学习目标，从而让学生的个体学习得到保证和发展。尤其对于艺术生来说，学习英语是将其作为一门语言工具来帮助自己在以后的职业生涯中能更好地为自身的发展服务，而不是成为英语专业人员或者是翻译家。

（三）发挥维持和调节功能，培养学生的学习意志力和自我约束力。英语的学习是一个知识长期积累的过程，在这一学习过程中，学习者难免会遇到各种各样问题和挫折。特别是对于高职艺术生来说，往往存在基础差、急功近利的思想，在学习中具体表现为经常以本身底子不好为借口，碰到困难容易退缩，对英语学习有逃避的心理，自我学习自觉性和约束力不高，容易受到周围环境的影响等。笔者在给英语应用能力考试B级辅导班上课的时候，就有学生问道：是否上完辅导班的课程英语B级就一定能够过？学生之所以会提出这一问题，是因为学生不明白语言学习的步骤和过程，是一种急功近利的思想在作怪。任课教师要重视挖掘学生非智力因素的维持和调节作用，努力培养学生学习英语的意志力和学习的自我约束力。首先，应调节好对学生的期望值，不能够用同样的标准去要求不同英语学习水平的学生。其次，应不失时机地给予学生尽可能多的表现机会和鼓励，培养学生的学习自信心和学习成就感。最后，发挥任课教师、班主任、学校及同学的协作精神，及时发现学生英语的学习态度的细微变化并帮助和鞭策学生严格要求自身学习，让学生能够明白“How do you learn English？”这一问题的重要性，因为只有明白了英语学习方法、途径及要求后，学生在面对挫折的失败时，才能够不屈不挠、百折不回地坚持原定的英语学习方向。

总之，积极发挥高校艺术专业学生非智力因素的动力功能在英语教学中极其重要，一个人的成功是智力因素和非智力因素共同发展的结果。在教学中不能一味地追求学生智力因素的提高而忽略了其内在学习动力的挖掘，只有将两者有机相结合，才能促进英语教学质量不断提高，从而使教与学得以和谐发展。

【参考文献】

[1]金志林.试论美术院校学生认知心理特征与英语学习的关系[J].新美术，2000（2）

[2]孙琳，李相群.发挥学生主体作用 改善大学英语教学——对艺术生英语教学的思考[J].辽宁行政学院学报，2006（2）

[3]谭婧.高校艺术类学生英语学习现状及对策——从非智力因素角度出发[J].大众科技， 2013（12）

【作者简介】黄侃明（1981- ），广西钦州人，北海艺术设计职业学院讲师，研究方向：大学英语课程与教学论。

（责编 卢 雯）