勤问乐建，成就生态课堂

王琳

生态课堂要求课堂成为学生生命生长，潜能形成，个性成长的舞台。实践证明，只有勤问乐建，才能成就生态课堂。

一、起点——问

1.从课题切入，培养提问能力

提问是启智的核心，提问是创造的开端！课题一般是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。

在“百分数的教学中，教师一上课就开门见山地出示课题——百分数，引导学生思考。

师：看了课题你们有什么问题？（教师根据学生的质疑——板书）。

生1：什么是百分数？

生2：百分数有什么用？

生3：百分数和我们以前学的分数有什么关系？

生4：百分数像分数那样有分数线吗？

生5：百分数就是分母为100的分数吗？

……

教师根据课题让学生提问，可以看出学生提出的问题就是本课教学目标的一部分。教师根据学生的提问整理后授课，学生能经过自主学习，掌握百分数的有关知识，取得很好的教学效果。

2.积极主动思考，提高质疑能力

“化简比”这一课，因为内容与化成最简分数有着紧密的联系，教师安排学生自主学习。学生通过学习课本后，纷纷对化简分数比的方法提出质疑。

生：书上这种办法太麻烦了，老师我有小窍门。

师：你有什么高招？请“亮剑”吧！

生：利用比与除法的关系，直接把分数比转化成分数除法，就显得简单多了。

学生通过主动质疑，挑战书本，想出了简单可行的妙招。

二、支点——建

1.立足知识的生长点建构

教师要充分了解学生的情况，知道学生已有的知识基础，设计切实可行的教学思路，引领学生自主探索。

“除数是小数的除法”的教学片段。

出示：8.4÷0.4

师：同学们会算吗？

（学生眉头紧锁）

师：从你们的表情上老师读出了你们的困惑。那么，把这道题怎样变一变，你就会了？

（学生的话匣子一下打开了，纷纷发表见解）

生1：8.4÷10。

生2：8.4÷4。

生3：84÷4。

师：变化后的第二个和第三个算式与“8.4÷0.4”有什么联系？同学们仔细观察，把观察到的结果在小组里交流一下。

……

当学生对计算除数是小数的除法出现障碍时，教师巧妙地利用学生头脑中已有的知识储备化难为易，顺利地建构了学生计算“除数是小数”的“计算方法”。

2.利用头脑中已有的模型建模

在教学“圆柱的体积计算公式的推导”一课时，由于学生已掌握了长方体、正方体的体积计算，学生头脑里已有体积计算的模型，教师在此基础上，请学生回忆。

师：请回忆一下，长方体与正方体的体积是如何计算的。

生1：长方体的体积：长×宽×高；正方体的体积：边长×边长×边长。

生2：长方体和正方体的体积都可以用“底面积×高”。

师：谁能大胆地猜测一下圆柱体的体积该怎样计算呢？

生3：圆柱体的体积计算，我猜还是用“底面积×高”。

师：圆柱体的体积计算，到底是不是用“底面积×高”呢？能验证你们的猜测吗？

学生动手，操作验证。

……

教师从学生的知识基础出发，搭建好台阶，学生就顺势用已有的数学模型，构建出“圆柱体的体积计算”模型。

3.利用已悟的数学思想建路

课改以来，我们的数学课堂教学告别了“告诉式”，探究式成为主流学习方式。一些数学思想也在学生的头脑中生根发芽了。课堂上老师只要“拿针”，学生自己就会穿针引线了。

在教学“三角形的认识”时，教师出示30厘米、15厘米、 10厘米的纸条。

师：30厘米、15厘米、10厘米的纸条能围成三角形吗？

（生动手围，结论：围不成）

师：为什么？

生1：15厘米、10厘米这两根小棒的和没有30厘米长。

生2：我猜两根短的小棒的和大于30厘米，就能围成三角形。

师：同学们猜的对不对呢？该怎么办？

生3：动手操作，验证一下就行了。

……

数学课上要营造和谐、轻松的氛围，把话语权交给学生，让学生敢说敢问，只有这样，课堂上每个学生才能发出自己的声音。学生一路攀爬一路欢歌，其间有的是探索之旅的劳累，有的是爬上坡顶的欢乐，浓浓的数学味在课堂上激荡，生命的激情在精彩飞扬，他们都深深地体验到“追着知识跑”的乐趣！

（责编 金 铃）endprint