提高化学作业效益的几点做法

史美娟

初中化学新课程已经实施多年了，不管是一线的教师还是地方的教育主管机构都在努力探索、实践新课程，课堂教学的形式、行为和以往相比也确实有了较大的改变。然而，在大家都关注课堂教学改革的同时，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个初中化学教学质量的提高。笔者认为，大家在关注化学课堂变化的同时，不能忽略化学作业的改革，化学作业是化学学习的重要部分之一，合理、有效的作业既能减轻学生负担，又能促进教师的专业发展，整体提高化学教学的质量。

一、合理设计作业，使作业更具针对性

作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，又是教学信息反馈的重要途径。不同学校、不同班级的学生学业水平存在客观的差异，用市场上统一购买的练习册让不同的学生完成是很不现实的，这样的作业既不利于学生学习成绩的提高，也不利于教师命题能力的发展，用现成的教师就不会多钻研教材、课标，不会多分析自己的学生，教师的专业水准得不到提高。

笔者所在教研组根据学校自身情况，教研组内集体交流合作，分析教材、分析不同层次的学生，把教材的每一节内容根据本校教学情况分课时按自身定制的统一格式编写课时练习，每年进行一次修订，去陈题补新题，练习中有从参考资料上选择的原题，也有根据原题做改进的“改装题”，还有教师根据学生问题自编的原创题。每一课时的练习分为三个部分：最基础的知识整理、基本题的巩固练习、拓展提高。三个部分的不同练习，使作业的难度层次分明，有了分层次的作业才有分层次布置的前提。作业设计时也要考虑化学作业形式的多样化，除常规的练习，也可以根据教材内容，要求改变作业的形式，例如学习《水资源的保护》《空气污染的防治》等内容之前，指导学生查阅资料写科普小论文，学习《微粒性质、原子结构》后让学生以第一人称的手法写“假如我是一个水分子”发挥想象，融入所学知识，加深理解，这样的作业形式比学生做化学题更有效，学生的兴趣也更浓。多元化的作业体现了新课程理念下，除了要落实和巩固知识与技能目标外，更需要落实过程与方法目标、情感态度与价值观目标、心理健康目标、科学素养目标等，最终达到提高学生学习能力的目标。

二、分层次布置作业，使作业更具有效性

因材施教是每个教育工作者熟知的教育原则，因材布置作业是实施因材施教的一种途径。即针对学生的个体差异，将学生隐性分层，布置作业时提醒学生哪些题是有难度的，可以选择性完成，这样学生在完成作业时自主选择，而不是教师给学生贴上标签，“你是差生，你只需完成哪些题”，这种做法可以保护学生的自尊心，也可以让某些自信心不足的学生有机会体会到“跳一跳摘到苹果”的喜悦。

分层布置就要对作业分层评价，对学习上的尖子生在评价时多关注答题的习惯、对题的钻研程度、创新思维等；对学习处于中等水平的学生应要求基础题尽量达到高正确率，又要关注是否尝试完成提高题；对学习上的后进生只需要求能尽量完成基础题。当然学生的层次教师心中要了如指掌，对不同层次的学生做出恰当的表扬与批评，目的是让每一位学生在自己的水平上得到有效的巩固与提高，一刀切，一样的要求不利于尖子生的提高，也会使后进生更糟糕。

三、分层评讲作业，使作业效益最大化

评讲作业是帮助學生纠错提高的关键一步，若只让学生做而不评讲，作业的效果将大打折扣，有些教师注重作业的数量，认为评讲作业费时费事，学生一直在练一直在错，实在不可取。科学的习题评讲可以让教学的效果事半功倍。根据作业的难度和学生的错误情况采取不同的评讲方法，若题易正确率高，那就不必劳烦老师了，作业批改后组织学生自主纠错，相互纠错，所谓”兵教兵”，既可以纠正学生的错误，又可以给学生提供表现的机会，知识点掌握的学生给有错误的学生讲述一遍后印象会更深，学生共同提高，教师又无需喋喋不休，何乐而不为？若题难错误率高，可以让正确的学生先表达他对题目的理解，再由教师从读题开始引导学生分析题意，从方法上给予指导，才有利于学生从根本上解决问题，最后可以再补充一道类似的题巩固提高，这样可以使原先错误的学生多一次巩固机会，也可避免原先正确的学生无所事事。对于一些典型错误，应该重点突破，一份练习不必逐一过堂，能重点解决一两个问题就可以了，重质量比重数量会更有效。当然，对于一些特殊的学生，教师可以耐心地单独当面评讲，从思想上、态度上改变学生，学业上才会有所改变，所谓“态度决定高度”。

优化初中化学作业设计、布置、评讲，在新课程理念指导下，积极推进化学作业改革，创新化学作业的设计与评价方式。使作业更好的辅助课堂学习，提高化学学习的质量和教师的教学水平，需要在教学的实践中不断探索、研究，使作业既利于学生的学习，又利于教师的发展，真正实现教学相长。

（作者单位 江苏省常州市新北区实验中学）