高中化学实验

华金萍

摘 要：新课标提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验就显得非常重要，而教育“面向全体学生”，强调学生的“主体”作用和教师的主导作用，且以科学探究为突破口，传统的实验教学难以实现，在提倡绿色化学的今天，为实现以上新课标的要求，微型实验教学就显得尤为重要。

关键词：高中化学；实验教学；微型实验教学

一、现代教育及新课标对化学学科的要求

化学教学的最终目的是：把教材知识传授给学生，培养能力。那么怎样才能提高学生学习化学的兴趣？掌握知识？作为一门以实验为基础的自然科学，实验就显得非常重要，新课标提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，但学生课堂探究性实

验难以完成，新课标要求教育“面向全体学生”，强调学生的“主体”作用和教师的“主导作用”，为实现新课标要求，微型实验教学极具优势。

二、传统化学实验教学的局限性

1.初高中实验教学在实际教学中，事实上是空白，据不完全统计，大部分初高中的演示实验不能完成，学生实验更不用说，暂且不说演示实验的效果如何，大多数学校的实验教学，不是做实验而是“讲实验”，学生在教师的“讲实验”中完成感性的认识，获取似懂非懂的实验知识，基本以“听、背”完成实验知识的获取而不是“做、观察”，更谈不上体会。虽然多媒体教学为实现教学创造了直观的教学情景，但与自己亲手操作、观察、解决问题相距甚远。

2.演示实验即便能进行，但整个课堂却以老师为中心，学生总是事不关己，不注意仔细观察现象和操作的方法，只是兴奋地看热闹，有些瞬间消失的现象，来不及观察已结束，毫无收获。另外演示实验在讲台完成，离学生较远，后排的学生由于无法清晰地观察到实验现象，便千方百计往前挪，甚至爬上座椅或冲到前面来，而此时懒学生已对实验失去了觀察的兴趣，这样也影响了其他同学观察实验时的心情和思维。要想调动学生的积极性，就得改变被动局面，让学生从被动观察转变为主动探求，而微型实验教学是实现学生主动探求的有效途径之一，更何况新教材中设计成探究性实验的材料很多，关键在于我们是否能挖掘它们、设计它们。

3.传统的实验教学是验证性实验，即对正确的理论通过演示实验验证确实如此，不提倡学生对实验操作及现象提出疑异，只是验证和模仿，也不提倡探究实验，学生自然就没有思考、也没有问题，而通过微型实验进行探究实验就可以让学生成为主体，给学生一个问题，要求用实验探究解决，在教师的引导下学生就会去思考、设计方案，动手操作，并仔细观察、分析、比较得出结论，实验中主动探索，体验失败、成功的过程，实验后就会有对失败的困惑和反思，对成功有喜悦也有成就感，并能充分发挥主观能动性，同时也能培养学生合作与交流的能力。可是现在的中学实验教学条件限制了探究性实验的实现，无论是药品、仪器、环境都不允许学生进行灵活自如的探究实验，要想实现探究性实验，最好以微型实验教学为好，引进微型实验教学器材，还可自制简单的微型实验仪器，倡导化学教师引导学生进行探究性实验，充分调动学生做实验的积极性。

三、关于微型实验

那么，何为微型化学实验呢？微型化学实验就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。

微型化学实验的优点：

1.省时、省药品，操作简便安全、易于安装，现象明显、污染少。增强了学生动手的机会，有利于培养学生学习兴趣、创新思维、节约品德和环保意识，最重要的是提高了学生的探究学习能力。

2.微型实验仪器可引进，也可以在生活中找替代品进行组装，如，盐水瓶、塑料眼药水瓶、注射器、饮料瓶、大头针、盐水瓶的胶塞、小药瓶等改装成试管、酒精灯、滴管、塞子、固定器等，自己动手制作一些简单的仪器用于实验，提高学生创新能力。

3.新课标中“以学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实现，无论是精讲多练，还是学案教学都突出一个以学生为主体的教学过程，微型实验器材为教学中探究实验的实现创造了环境，有利于培养学生动手、动脑，在理论指导下解决实际问题的能力。

4.中学化学教材中有许多可设计或开发为探究实验的题材，可通过微型实验来实现，使有限的课堂完成复杂的探究实验过程，

提高了教学的实效性，同时促使教师创设教学情境，实现教育教学的更高要求。

5.当传统的演示实验变成2～3人独立完成，就能极大地激发学生的积极性，并能大幅度提高观察实验，分析实验的专心程度，同时也就培养了学生的科学素养。

6.微型化学实验体现绿色化学的设计理念。所以，倡导和普及微型化学实验是中学教师义不容辞的责任。

7.近年来，微型实验题和微型操作题的出现为微型实验的普及创造了条件，也为打破学生思维定式创造了条件。

8.化学与生活越来越密切，促使我们利用化学解决实际问题或利用实际问题探求化学原理。

总之，在教学中若采用微型化学实验，定能打破传统的教学模式，以学生为主体的课堂探究实验得以完成，能提高学生学习的兴趣，也一定能促使学生仔细观察、记录实验现象，在老师的要求下对实验现象进行分析、综合，还能进行简单的评价，并能培养学生的创新能力，这样定能积累丰富的实验知识，提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]罗江松.用微型化学实验进行创新教育的探索.化学教学，2000（11）.

[2]朱清时.绿色化学[J].北京：化学进展，2001（11）.

（作者单位 青海省西宁市湟川中学第二分校）