基本思路与指标体系——构建中小学体育课堂教学评价体系的思考之一

李建军

基本思路与指标体系
——构建中小学体育课堂教学评价体系的思考之一

李建军

中小学体育课堂教学评价指标体系的建立应该同时运用自下而上的归纳实证法和自上而下的演绎法。只有在关注评价研究方法的基础上，我们才能更好地关注评价内容的变化，才能使评价标准既符合现代体育课堂教学的理念、特点，又具有可行性和可操作性。制定中小学体育课堂教学评价体系要坚持以学生发展为本；注重考查体现素质教育课堂教学特征的基本要素；坚持评教与评学相结合，侧重评学；体现开放性，具有可行性。

中小学；体育；课堂教学；评价；指标；体系

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”[1]中小学体育课堂教学评价是，以现代教育教学理念、现代体育课堂教学观为依据，运用了可操作的评价手段，评价主体按照有效教学的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行有效价值判断的过程。中小学体育课堂教学评价方案的研制与实施可以为被评价者设计教学、改进教学，激励其进行创造性的教学提供依据，同时能为教育部门进行决策提供参考和借鉴。

一、中小学体育课堂教学评价方案的研究背景

1.现代体育课堂教学评价观的确立

所谓体育课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效体育教学活动。

传统意义上的体育课堂教学更多地强调教师传授运动知识、运动技术、运动技能，强调学生的生物功能，忽视了学生情感、态度和价值观的形成，忽视了学生在体育学习中的参与和社会适应中亲身体验的价值。

现代体育课堂教学观强调以学生的发展为本，学生是活生生的生命体，课堂教学也是学生展现其生命价值的过程。体育教学活动更多地应考虑与学生的生活和社会生活相联系，注重让学生在丰富多样的体育教学活动中生动、主动、活泼地发展，使体育课堂教学真正焕发生命的活力。

从学生观上，现代体育课堂教学强调理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会；在教师观上，教师要具备现代体育教育理念，具有较高的专业素养，满足学生多样的需要；在教学目标观上，体育教学从注重知识、技术、技能、本位转为以学生的发展为本，真正体现知识、能力、态度的有机整合；在课程观上，突出了学生是课程的主体，课程内容应贴近学生的体育生活世界，课程是学生意义建构的过程，学习方式以理解、体验、反思、探究为主。

在新的教育形势下，中小学体育课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的运动成绩，而且要发现和发展学生体育学习中多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展”；“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高体育教学水平”。[2]最终建立有利于提高教师教学水平、促进学生发展的评价体系。

2.研制中小学体育课堂教学评价方案的基本思路

过去我们对中小学体育课堂教学评价的研究大多采取自上而下的方法，通过演绎的方法形成一个相对系统的体育课堂教学评价指标体系，其优点在于各指标具有独立性，整个体系比较完整，便于实施。但缺陷也很明显，这种评价标准注重的是他评，很难使评价标准成为被评价者自我调节的内在标准。

在国外，对体育课堂教学评价的研究则强调由下而上，强调教师对自己所认为的有效行为进行描述，并依据体育教学行为被提及的频次作为教学是否有效的标准。这一方法的优点在于，其来自体育教师，容易被教师所接受，并能够转化为教师内在的指导性评价标准。但这一方法往往带有很大的随意性和主观性，很难形成一个完整的体系，有些零散和支离破碎。

因此，我们认为中小学体育课堂教学评价不能单纯地采取一种方法，而应该同时运用自下而上的归纳实证法和自上而下的演绎理论方法。只有在关注评价研究方法的基础上，我们才能更好地关注评价内容的变化，使评价标准既符合现代体育课堂教学的理念、特点，又具有可行性和可操作性。

3.中小学体育课堂教学评价标准的研制

笔者首先制定了中小学体育课堂教学评价方案，方案的制定及其在中小学的广泛使用，对促进体育课堂教学的改革起到了重要的作用。随着教育形势的变化，如何用新的体育教育理念评价改革中的课堂教学，曾引起了教育研究者们的思考，一线教师也迫切要求重新制定反映新教育理念和课程理念的评价方案。为了深入了解实践中存在的问题，有针对性地展开评价研究，笔者前期主要是对广东省新课程国家级实验区（广州市东山区、深圳市南山区）进行了相关抽样调查和重点调查，范围涉及了城区和郊区4个区县，调查对象主要是区县中小学体育教研员、学校教学管理人员、体育教师，采用了座谈会和问卷的方式进行调查。

可以说，该中小学体育课堂教学评价方案是在经过实际调查的基础上，为了解决当前体育教学实际问题，同时结合目前评价理论的新发展，通过多次研讨而形成的。我们力图使中小学体育课堂教学评价方案既有针对性、现实性，能够解决一些目前体育教学中所面临的问题，同时又具有一定的创新性和前瞻性，能够反映新理念。

为了更好地研究中小学体育课堂教学评价，笔者进行了实证调查，以问卷调查、座谈会和日常听课的形式收集数据。

调查主要围绕六个方面展开：如何进行评课？一节好课的标准是什么？评价课堂教学，是否有必要听取学生的意见？目前中小学体育课堂教学评价工作中存在的问题是什么？教学评价中使用什么工具?如何使课堂教学评价更好地发挥推动素质教育落实的作用？调查结果如下。

第一，体育教师对评价对象和评价指标以及评价标准的认识不够明确。评价是评课还是评教师；评价指标的确定主要依据什么、针对什么以及与评价标准的关系怎样表述等问题均是体育教师所困惑的部分。

第二，大部分体育教师都认为，“学生参与”是学生主体作用发挥如何的主要指标，并认为“师做生看”的教学模式应该从根本上加以改变，更多地得让学生动脑思考、动口表达、动手操作，他们认为只有将上述要求作为教学评价中可测量的因素，才能促进日常教学的提高。但“有效参与”的标准是什么？该怎样把握有效参与的“度”？教师对此有不同意见。

第三，几乎所有的被调查者都认为，体育教师的教学有必要听取学生的意见。然而，学生参与评价如何进行操作，不少被调查者却感到困惑。在他们看来，如果让学生参与评价，可能会出现以下问题：学生评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶去评价教师；学生不一定会说真话；让学生评价教师，有可能会误导教师去迎合学生，不敢严格要求学生。因此，在制定中小学体育课堂教学评价方案时，研究者都应尽可能地解决这些操作上的问题。

第四，被调查者认为，当前的中小学体育课堂教学评价工作存在以下问题：（1）评价体系的模式化，如依然用“五个环节”要求教师，一定程度上制约着教学改革的进行，束缚了教师的手脚；（2）体育课堂教学的素质教育目标不明确，评价带有主观性，或者仍然用旧有的模式来衡量现在的教学；（3）评价标准不应“一刀切”，需考虑学校和学生的差异，生源差和师资水平低的学校应首先重视规范，抓最基本的东西；（4）规范与创新如何在教学中得到体现；（5）应在发展学生的思维能力、实践能力、创新精神和科学素养等方面给出可操作性的评价办法，制定新的中小学体育课堂教学评价方案。

第五，大部分体育教研员和学校教学管理人员对数据统计不够重视，对信息技术在体育教学评价中的作用缺乏认识。

第六，被调查者认为中小学体育课堂教学评价作用的恰当发挥有赖于对其进行科学的管理。目前，针对这方面反映的问题比较多，如评价机会不均等；评价依据不真实；形成性评价少，终结性评价多；评价结果没有用等。

中小学体育课堂教学评价在理论上和实践中有许多值得研究和解决的问题，但上述几方面是基层广大体育教研员、学校管理人员和体育教师反映比较强烈的问题，理应成为我们首先需要研究的方向。教研部门应该发挥理论指导的功能，市级教研员与区（县）教研员需与一线体育教师长期合作，研究、指导体育课堂教学的改革，将在听课和评课的实践中积累的大量的经验，用于对体育课堂教学评价方案的研制，以提供经验的支持。基于如此详实的分析与调查，笔者提出了现在的中小学体育课堂教学评价方案。

二、体育课堂教学评价方案诊断性的分析

发挥评价的改进功能，在很大程度上取决于评价方案的诊断性。所谓“诊断”，借助的是医学上的一个概念，指通过对实际案例的临床分析，找出问题所在，以便改进。布卢姆认为：“教育中的‘诊断’不限于辨认不足或问题。它是一个范围比较大的概念，包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别。”[3]由此可知，要想改进，就得准确诊断出需要改进之处；要想发展，就得准确指出可发展的优点和才能。“准确”是一个很重要的概念，医学上的术语更强化了诊断性评价对“准确”的高要求。缺点或问题抓不准，就谈不上下一步的解决问题或改进教学；教师或学生的“特殊才能禀赋”抓不准，就谈不上促进个性化发展。

怎样才能做到“诊断”准确呢？医生看病，要准确指出患病的部位，对结果的分析要参照各种指标，不能含糊，教学评价同此道理。方案的制定离不开以下三方面的考虑。

第一，指标体系中的评价项目实际上是对教学全过程的合理分解，分解得合理才能有利于“诊断”。在确定项目时，本方案坚持了两点。一是坚持既评教又评学。这有利于体育教师对教与学两方面进行准确诊断，找准改进的问题和努力的方向。比如，注重学生主体作用的发挥是素质教育课堂教学的主要特征，那么，学生上课无精打采，我们怎么诊断问题出在哪里呢？那就看教师教与学两方面。要么是教师启导不得法，要么是学生有特殊的情况，由此诊断出来的问题，改进的意见可以提得非常具体。二是坚持全过程评价。其有利于教师在理解的基础上对教学进行质性评价，教学目标、学习条件两个评价项目就是不可或缺的。教学目标体现了教师设计教学的目的性，是学生具体发展目标的外显化。通过对这一项目的诊断，我们可以更好地了解教师的教学意图和教学思想，从而对体育堂课进行有针对性的诊断。“现代教育评价的主要功能和根本意义在于检查教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教学过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。”[4]学习条件的准备是以学生为主体的现代教学模式不可缺少的实施前提，特别是为了引导学生在体育课堂上进行自主学习，教师必须提供与学习目标相关的体育学习资源，将学习条件作为一个评价项目单列出来，这是有助于评价诊断和导向的。

第二，对评价要点的特征描述实际上就是教学中所期待的“理想行为状态”，描述具体才能有利于教师在评价中进行价值判断。在评价指标体系中，评价项目、评价要点的表述应该是中性的，提供判断的角度或因素，对评价要点的特征描述则应该为教师提供对每一个要点实施情况进行判断的依据。本方案采取特征描述的表述方式，尽量将评价要点进行行为化和外显性的分解，有利于教师以此为参照指标对教与学进行诊断。

第三，重视质性评价，评价过程注重协商、沟通和交流。借鉴“质的研究”方法，本方案在使用时特别强调评价过程中各类参与人员之间的相互理解、协商、沟通和信任，充分重视评价对象的看法和主张，把评价作为不断协调各种观念分歧、最后达成共识的过程。“评价者不仅应注重评价对象的行为，更应注重其行为背后所包含的特殊意义。”[5]只有这样来操作具体的评价过程，才能使评价由观察表面现象到深入诊断实质，也更容易被参评教师接受。而“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。”[6]

三、对评价方案的可操作性分析

第一是适用性。本方案在试用阶段为了适用于中小学不同学段的不同学生，指标体系在体现共性的同时兼顾了个性。为此，评价项目列有“其他”一栏，以照顾不同学生、不同类型课堂的差异性，并且单独设立“教学特色”一栏，为教师的创造性留有空间。

第二是判断依据的可操作性。对评价要点的特征描述是评价操作过程中的基本判断依据，本方案的表述非常具体，力争做到可观察、可感受、可测量，便于评价者进行参照判断。

第三是评价办法简便易行。本方案为避免繁琐量化，以评价要点作为统计的基本单位，并分出层次。由此，评价者在统计时不必借助计算工具，通过十以内的简单计算就可以很快地确定评价结果。

由可操作性分析的情况可知，本方案具有一定的现实性的可操作性，可以在更大范围内试行。

四、中小学体育课堂教学评价方案

（一）基本理念和设计思路

1.坚持“以学生的发展为本”

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，我们应“建立促进学生全面发展的评价体系”。中小学体育课堂教学评价指标体系的确定，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的体育学习状态和情感体验，注重体育教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以有利于培养学生的创新精神和实践能力。

2.注重考查体现素质教育课堂教学特征的基本要素

课堂教学是一个准备—实施—目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，为了全面反映这个过程研究者需要罗列相当多的因素。中小学体育课堂教学评价指标体系的制定，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，同时还得突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以便在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3.坚持评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，才能大面积地提高教学质量。“评学”，建立能够评价学生体育学习状态和体育学习效果的评价体系，教师据此可以具体评价一堂体育课的教学效果。中小学体育课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进体育教师转变观念，改进教学。

4.体现开放性

中小学体育课堂教学具有丰富的内涵，教材、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使体育课堂教学情况千变万化。中小学体育课堂教学评价指标体系既要体现体育课堂教学的一般特征，又要为不同教材、不同学生和不同条件的体育课堂教学留有可变通的余地，提倡创新，鼓励个性化教学。

5.坚持可行性

可行性是实施评价的前提。中小学体育课堂教学评价指标体系应符合当前体育课堂教学改革的实际，评价标准虽然是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

（二）中小学体育课堂教学评价体系

本方案中体育课堂教学评价指标共设置6个评价项目和14个评价要点[7]（见表1）。

“评价项目”从影响体育课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。

“评价要点”列出了对各个项目进行评价的主要内容。

“对评价要点的特征描述”采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。

“*”标示的是衡量中小学体育课堂教学最基本的评价要点。

中小学课堂教学评价指标表

“其他”是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点的。

1.教学目标

（1）符合体育课程标准和学生体育学习实际：符合课程标准的要求，包括知识、体能、技能、情感态度与价值观等方面，与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。

（2）可操作的程度：教学目标明确、具体。

2.学习条件

（3）学习环境的创设：有利于学生身心健康；有利于教学目标的实现。

（4）学习资源的处理：学习内容的选择和处理科学；学习活动所需要的相关设置充足；选择恰当的教学手段。

3.学习活动的指导与调控

（5）学习指导的范围和有效程度：为每个学生提供平等参与的机会；对学生的体育学习活动进行有针对性的指导；根据体育学习方式创设恰当的问题情景；及时采用积极，多样的评价方式；教师的语言准确，有激励性和启发性。

（6）教学过程调控的有效程度：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。

4.学生活动

（7）学生参与活动的态度：对问题情景的关注；参与活动积极主动。

（8）学生参与活动的广度：学生参与体育学习活动的人数较多；学生参与体育学习活动的方式多样；学生参与体育学习活动的时间充分。

（9）学生参与活动的深度：能提出有意义的问题或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、协作，分享。

5.课堂气氛

（10）课堂气氛的宽松程度：学生的人格受到尊重；学生的参与和情感体验得到鼓励；学生的质疑问难得到鼓励；学习进程张弛有度。

（11）课堂气氛的融洽程度：课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。

6.教学效果

（12）目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成体育学习任务；每个学生都有不同程度的收获。

（13）解决问题的灵活性：有些学生能灵活解决教学任务中的问题。

（14）教师和学生的精神状态：教师情绪饱满、热情；学生体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望。

（三）评价表的操作使用说明

制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和体育教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常体育教学的形成性评价，评价对象是一节体育课。

1.等级评定方法

本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为A、B、C、D四级。为了鼓励体育教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和特色表现升级办法两部分组成。

一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。

（1）基本等级评定办法

如果6个标有“*”评价要点中有被评为“基本不符合”程度的，应被评为D级；如果这6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度的，或在这个基础上还有其他1～3个评价要点被评为“基本符合”程度的，应被评为C级；如果这6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度，并且还有4～6个其他评价要点被评为”基本符合”程度的，可被评为B级；如果这6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度，并且还有7个以上的评价要点，被评为“基本符合”程度的，可被评为A级。

（2）特色表现升级办法

基本等级评定为C级或C级以上，并且教学过程中出现某一方面的特色，则该课可在原来等级基础上升一级；在两个方面表现突出，具有特色，则该课可在原来等级基础上升两级，最高等级为A级。A级的表现有，体育教师能创造性地使用教材，使学生取得良好的体育学习效果；在体育教学中，教师通过有效的指导策略，促进每个学生的自主学习；学生在解决问题的过程中，创造性地解决了问题；学生在解决问题或探究的过程中，发现了教师或教科书不能解释的新问题，等等。

2.使用程序

（1）评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。

（2）评课前，评课人一般要对被评体育教师的教案进行分析，并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。

（3）评课人在评课过程中，根据评价要点作好听课记录。

（4）被评体育教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。

（5）评课人按照评定等级办法，根据教学实施状况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等情况，确定评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。

中小学体育课堂教学评价应有助于体育教师的进步和发展。如何构建符合体育新课程标准要求的课堂教学模式，体育教师应转变教育观念，更新教育思想，正确认识新时期体育教学的现状、目标、要求和方法，不断探索优化体育课堂改革的新方法和新思路。

中小学体育课堂教学评价指标体系及评价量表还应该符合当前体育课堂教学改革的实际。评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，我们应该更好地发挥评价的激励功能、发展功能和促进功能。评价要点在实施时应兼具可观察、可感受、可测量的特点，便于评价者进行判断。评价方法还要注重质性评价和综合判断的结合，做到简单、易于操作。

［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［EB/OL］. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_309/200412/4672.html，2001-06-08.

［2］张桂芳，秦晓文.教学评价中的困惑与思考［J］.北京教研，2001（4）.

［3］B.S.布卢姆.教育评价［M］.邱渊等（译）.北京：中国和平出版社，1996.

［4］顾明远.素质教育的督导与评估［M］.北京：中国和平出版社，1996.

［5］骈茂林.发展性教育督导评估功能及其生成机制：从质的评价取向出发［J］.教育发展研究，2002（5）.

［6］钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

［7］李建军编著.新课程的学校体育评价［M］.广州：广东高等教育出版社.2003.3

责任编辑/雷 熙

G40-058.1

A

1674-1536（2014）08-0031-07

本文是广东第二师范学院第五批教授博士科研专项资助项目《体育教育测量与评价的基本理论与构建》子课题之一的研究成果。

李建军/广东第二师范学院体育系主任，教授，主要从事体育方法论研究。（广州 510303）