阅读笔记评价在化学教学中的应用

刘翠 庄启亚

阅读笔记评价在化学教学中的应用

刘翠 庄启亚

参考Jeffrey Kovac的阅读笔记学习策略，教师可从阅读笔记的目的、内容、想法、特点等方面对学生的阅读笔记进行评价。将阅读笔记评价应用于化学教学中不仅有利于学生系统地梳理自己所学习的知识，而且有利于教师训练学生的思维，从而提高学生提取信息的能力。评价量表结果表明，阅读笔记评价成绩与纸笔测验成绩具有正相关性。为此，化学教师在应用阅读笔记评价中需更好地体现“促进学习的评价”的理念，密切联系自己日常的化学教学，有目的地对学生展开阅读笔记培训工作，并在使用该方法时更为灵活、适切。

阅读笔记；评价；化学教学；自主学习

理科生在学习化学的过程中，一般不注重教科书的阅读，较少系统整理所学的新旧知识。随着多种版本教科书和教辅材料的开发，面对琳琅满目的学习材料以及不断更新的知识内容，学生自主学习和提取信息的能力日渐得到人们的重视，然而，理科生的学习特点造成了许多学生在学习的过程中不善于整理知识，不能及时发现或准确表达迷思概念，进而影响其新知识的掌握和解决问题能力的提升，久而久之容易产生学习分化点。还可以在国外，教师非常重视阅读学习和科学写作。美国学者JeffreyKovac一直从事化学课程教学、论文写作指导等工作，致力于研究如何提升学生的阅读技能。通过非正式的观察，JeffreyKovac发现，学生在第一年的化学课程学习中不能高效率和有效地阅读教科书，也没有做笔记的习惯，读完书后不能发现学习的重点内容。为了让学生学会科学的阅读笔记记录方法，JeffreyKovac研究了一套阅读笔记记录流程并用于日常教学中，还组织了开放性的阅读笔记考试，来研究学生的学习效果。研究结果表明，使用阅读笔记后，学生的学习效果超过了预期学习目标。不仅如此，JeffreyKovac还发现阅读笔记能够作为过程性评价工具，应用于化学教学中，评价的结果可作为早期评估和反馈的重要参考。[1]

一、阅读笔记评价的功能

1.阅读笔记策略可以作为学习支架，应用于科学写作教学环节

阅读笔记策略可以作为学习支架应用于科学写作培训中。阅读笔记难度相对较小，可操作性强，既能培养学生的问题意识，又能引导学生深入思考，还可以帮助学生形成撰写思路，这些都为他们的科学写作学习提供了铺垫。学生在习惯使用阅读笔记辅助自己学习后，随着能力的提升，可以顺利地进入到科学阅读与写作的学习中，进而提高自身的科学学习能力。

2．阅读笔记评价有利于学生养成良好的阅读习惯

长期以来，学生习惯了听教师讲课，参与课堂学习交流活动，并记录课堂笔记的学习方法。课前和课后，学生很少仔细研读课本或课外资料，甚至于有一些学习理科的学生认为记录笔记或完成开放性作业是文科学习范畴，忽视了科学读写的意义和价值。这种观念容易导致学生陷入被动接受知识、机械记忆、依赖教师发问的学习状态中，自然是不利于他们学习能力提升的。阅读笔记的评价，能够帮助学生有意识地思考阅读学习的目的、意义与价值，由此，学生可以带着明确的目标读书，整理新学知识点，与旧知识建立联系，尝试找出并解决课本上提出的问题，学会自己发问，并通过有效的途径解决。这种学习方法，既能够体现学习的主动性，也能够促使学生养成良好的课前与课后阅读学习的习惯。

3．阅读笔记评价能够提高学生的问题意识

阅读笔记评价侧重于考察学生读书时的想法，能够有效地监控学生在阅读过程中产生的问题，从而促使学生积极思考，并通过相互交流解决问题。经过一段时间的阅读笔记书写练习，学生能够在提问中体会学习的乐趣，在解决问题中感受成功的喜悦，进而提高自己的问题意识。

4．阅读笔记评价作为过程性评价工具，能够监控学生的学习行为

阅读笔记评价包括目的、内容、想法、特点四个方面，这四个方面包含了学习过程中学生对确立目标、总结学习内容、质疑与反思、交流与评价等环节的认识与表现，有利于教师跟踪学生学习的过程，监控学生的学习行为，有利于教师不断地修正教学方式，控制教学进程，从而满足学生个性化的学习需求。[2]

二、引导式阅读笔记记录法的提前介入

在使用阅读笔记进行评价之前，教师必须教会学生通过记录笔记，快速准确的阅读。参考JeffreyKovac阅读笔记记录流程，结合高中生的学习特点和化学内容特点，研究者设计了引导式阅读笔记记录方法，帮助学生了解怎样阅读并理解教材，体会记录笔记的意义和价值。

学生首先需要按照下列步骤完成阅读学习和阅读笔记的撰写任务。

（1）快速阅读整节（或整章）内容，获得本节内容的主要的观点，并在你的笔记本上写下本节内容简短的提纲。

（2）在笔记本上简要地陈述你阅读本节课的目的。陈述的目的必须是明确、具体的，为了应付考试而进行的阅读，当然是不能被教师和同学接受的。

（3）当你阅读时，应当确定本节课涉及的新的知识点，包括化学术语、核心概念、原理和方法。请将上述内容整理成表格，并写出概念、原理的准确定义。

（4）阅读时，你需要先确定与本节内容相关的已经学过的知识点。除非是非常熟悉所学知识，否则你必须先复习相关内容，并在笔记中将复习的内容记录下来。

（5）在阅读时，找出该节内容的核心知识点，并提出需要解决的问题。将阅读过程中找到的关于问题的答案也写在笔记本里。

（6）阅读结束后，请写出对本节内容存在的疑问，总结学习的收获，并与其他同学分享。

表1以苏教版“物质的分散系”一节内容为例，展示了学生的阅读笔记样本。

表1 学生化学阅读笔记案例

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引导式阅读笔记思路清晰，要求学生根据学习目的梳理新学知识点，对化学概念或原理进行解释和说明，并将相关内容整理成表格；同时要求学生思考与新知识点相联系的已学内容，并将这些内容整理出来，目的是为了加强新旧知识之间的联系，便于学生深入理解新学知识。该阅读笔记特别注重引导学生用完整的语言表达自己在整理笔记的过程中存在着问题或迷思概念，学生尝试通过查阅资料、咨询同学或教师等方式寻找并写出问题的答案，进而提高了自己的问题意识和解决问题的能力。此外，在引导式阅读笔记中梳理知识点、提出的问题及答案，这能够帮助教师洞察学生在学习过程中容易忽略的知识点或存在的分化点，从而有针对性地帮助学生解决问题，实现个性化教学的目标。阅读笔记记录流程相对固定，做到了对笔记的有效评价，能够体现学生的写作风格和创新意识，可以提高他们的学习效率。

三、阅读笔记评价方法的内容与使用

阅读笔记评价能够促进学生学习，帮助教师监控学生的学习进程，因而可作为过程性评价工具，应用于化学必修与选修课程的教学中。

1．评价流程简介

（1）记录阅读笔记

教师布置阅读任务，要求学生采用引导式阅读笔记记录法，完成阅读笔记相关内容。记录阅读笔记的频率不能太高，每月2～3次，以免学生把笔记当作负担。

（2）完善阅读笔记

学生在阅读中找出遇到的困难并尝试解决问题，可以通过查阅资料，或者课后与同学的相互交流，进一步修正与完善阅读笔记。该环节能够帮助学生监控自己的学习流程，并且提高他们的交流能力。

（3）教师实施评价

教师可采用评价量表（详见表2），对学生的笔记进行评价，找出存在的问题，写下鼓励的话语，让学生学会反思学习内容，加深理解，学会主动思考，并体验进步的快乐，进而激发学习兴趣。

2．评价量表的设计

从阅读笔记的目的、内容、想法、特点等方面对学生的笔记进行评价，教师可依据量表指出学生记录中存在的问题和进步之处，写下鼓励的话语，指导学生进一步展开阅读，具体的评价项目与要求详见表2。

（1）阅读目的的评价

为了让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读的效率，在阅读笔记评价中，教师应明确要求学生阐述阅读目的，只有带着目的读书，学生才能够提高提取信息的能力和提出问题的效率，这也是学生自我检验阅读效果的标准。

（2）阅读内容的评价

教师可要求学生根据阅读笔记的记录流程，将新学知识点完整提取出来，并整理成表格，回忆或查阅资料将已学过的与新学内容相关的知识点。这有利于学生在新旧知识之间建立联系，从而将新学知识整理成完整的体系，最终消化吸收所学的知识。

（3）阅读想法的评价

表2 阅读笔记评价量表

阅读想法的评价要求学生通过阅读课本整理新知识点，找出或提出问题；要求学生在尝试解决问题中，借助课本上或课外资料、实例对涉及到的科学概念和原理进行解释，并用自己的语言将答案表述清楚。该项评价侧重于考察学生对课本知识的理解，着重培养学生的问题意识。

（4）阅读特点的评价

针对阅读特点的评价是为了避免学生拘泥于格式，“照单抓药”。其要求学生根据自己的喜好、审美和习惯，自行设计阅读笔记的格式和记录方法，记录内容主要包括提纲、目的、新知识点梳理、与本节内容相关的知识点回顾、核心知识点、存在问题及答案等方面，学生可作图和可做表，可进行标注与装饰等，在彰显个性的同时，令笔记设计富有创意、美观、易于阅读。

四、阅读笔记评价在高中化学教学中的实践研究

在了解阅读笔记评价相关操作方法后，研究者选取了苏北地区某中学高一年级学生作为研究对象，选用了苏教版必修化学1中的“物质的分离与提纯”、“钠、镁及其化合物”、“铁、铜的获取及应用”、“从铝土矿到铝合金”这些章节的内容作为学生阅读的范畴，组织学生在课前完成阅读笔记，要求他们在课后补充完善，并与同学进行分享和交流。最后，化学教师采用评价量表对学生进行评价，评价结果分析如下。

1．学生阅读笔记分项得分

笔者按照目的、内容、想法、特点对36名学生的笔记进行评价，具体内容可见表3。

表3 阅读笔记分项得分表

数据统计结果表明：（1）经过四次练习，学生的化学阅读笔记在目的和内容上有所改观，如“目的”项目得分由第一次的17.5分上升到第四次的20.8分，由此可见，大多数学生学习的目的性增强了，梳理的新旧知识点也较为全面，记录的笔记字迹工整，层次分明。

（2）不足之处在于：学生的问题意识还有待加强；部分学生能够提出问题，却没有解决方案；少数学生没有提出问题。问题意识的产生与发展，能够提升学生的思维能力，提问水平也直接影响学生探究学习与创造能力的提高。尽管如此，从学生已经撰写的几份阅读笔记来看，很多学生已经意识到提问和解决问题对学习的重要意义，也有一部分学生能够尝试解决课文中提出的问题，还有少数学生能够提出富有个性的问题。

由此可见，阅读笔记记录与评价，不仅有利于学生系统地梳理所学习的知识，加强新旧知识点之间的联系，而且有利于学生思维的训练，能够提高学生提取信息的能力。

2．阅读笔记评价与纸笔测验得分相关度研究

阅读笔记评价与纸笔测验相关性分析，用以说明阅读笔记作为过程性评价工具，能否用于学生学业能力检测或预测纸笔测验中存在的问题。研究者将被试学生在本学期的纸笔测验成绩与“从铝土矿到铝合金”这一内容的阅读笔记成绩进行比较，运用spss17.0进行相关度分析，结果如下。

表4 相关度研究

阅读笔记评成绩与纸笔测验成绩具有正相关性，说明阅读笔记评价既可以作为过程性评价工具应用于日常的化学教学中，也可以作为辅助性工具对学生进行学业能力评价，能够帮助学生及时发现自身在学习中存在的问题。

五、反思与建议

1．阅读笔记评价体现了“促进学习的评价”理念

评价的最终目标是促进学生的学习。阅读笔记评价从学习目的、内容和想法等方面，考查了学生的学习结果，其收集到的信息能够帮助教师及时调整教学方式，从而改善学生的学习方式。在记录笔记的过程中，学生可以体会自己的点滴进步；在阐述个人想法的过程中，学生能够养成主动提问，自主探究的习惯。此外，教师依据阅读笔记特点的评价还能够挖掘学生个体的优势，鼓励他们自主创新，进而提高学习的积极性。

2．阅读笔记评价应与教师的日常教学紧密联系

阅读笔记评价一方面要求学生阅读教科书，总结学习内容，另一方面要求教师对学生的阅读笔记进行评价并撰写评语。虽然记录流程明确，评价内容可操作，但在一定程度上增加了教师的工作负担。如何既能发挥阅读笔记评价的优势，又不给教师增加额外的教学负担呢？教师需要合理安排阅读内容，结合课外作业及纸笔测验等考核重点，有选择性地让学生展开阅读并撰写笔记，并将评价结果用于诊断学生在纸笔测验中出现的问题，消除学生的迷思概念，解决知识的分化点，提高教学效率。

3．开展阅读笔记前期的培训工作

阅读笔记评价的效果依赖于学生记录的笔记。教师要想对学生进行有效评价，实现以评促教的目标，阅读笔记的培训工作应当得到重视。学生只有用心书写的笔记，才能在记录中展示出学习过程中的进步之处以及存在的问题。因此，我们应该鼓励学生学会读书、学会提取信息、学会组织信息，乐于尝试提出问题，善于用自己的语言表达问题，并且敢于创造性地设计笔记。这需要经过长期的训练，是一个逐步提升的过程，因此，教师应鼓励学生学会并善于使用引导式阅读笔记记录方法，根据自身的学习情况及时修正记录方法，消除认识的误区，由此，学生会逐渐认识到记录笔记既是许多行业需要的专业技能，也是促进学习的有效工具。

4．依据教学现状灵活多样地使用阅读笔记评价方式

阅读笔记评价适用于不同认知水平的学生，能够体现评价的多元化与个性化。在实践的过程中研究者发现，使用四维度评价量表进行评价时，教师主观因素影响较大，评价过程耗时较长。面对班级人数较多的教学现状，教师想记载每一位学生的阅读笔记学习情况，无疑耗时很长，因此，我们可采用教师组织与指导、学生参与评价的方式，让学生在相互交流的过程中，既可以针对量表交互评价，也可以进行自我评价。采用多样化的评价方式，既能够节省教师的时间，减轻负担，也能够体现学生学习的主体性。

［1］JeffreyKovac，DonnaW.Sherwood.WritinginChemistry:AnEffectiveLearningTool［J］.Journalof Chemical Education，1999（10）：1399～1403.

［2］刘翠，庄启亚，陆青，贠潇.科学写作评价在中学科学学习中的应用［J］.教育测量与评价（理论版），2013 （8）:41～46.

责任编辑/雷 熙

G40-058.1

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1674-1536（2014）08-0038-05

刘 翠/江苏师范大学教师教育学院教师，从事化学教学论研究。（徐州 221116）

庄启亚/江苏师范大学教师教育学院教授，从事教学论研究。