大学生自主学习能力和英语成绩的相关性研究

陈淑婷

(西安航空学院 外语与旅游系，陕西 西安 710077)

大学生自主学习能力和英语成绩的相关性研究

陈淑婷

(西安航空学院 外语与旅游系，陕西 西安 710077)

自主学习已成为当代国内外语教育研究的热点，随着教育部《大学英语课程教学要求》的颁布，自主学习能力已成为大学英语重要的教学目标之一。对200名来自西安两所高校非英语专业大一学生进行了调查，分析其自主学习能力和成绩的相关性，并对收集到的数据用SPSS 软件进行了描述统计分析、独立样本T检验。结果表明：总的来说，非英语专业大学生自主学习能力处于中等水平。自主学习能力的五个方面(了解教师的教学目的和要求、制定学习计划和目标、有效使用学习策略、监控学习策略的使用、监控和评估英语学习过程)都和学生的大学英语成绩显著相关。

自主学习能力；大学英语成绩；相关性

一、引言

教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出，自主学习能力是大学英语的教学目标之一。大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

自20世纪80年代初以来，国外关于语言自主学习的研究成果层出不穷。最早被广泛认可的理论是Holec的自主学习理论，他认为自主学习值得是“能负责自己学习的能力”[1]，包括选择目标、确定内容和进度、选择学习方法、监控学习进程，评估学习结果[1]。Dickinson认为自主学习指的是学习者对自己的学习上的决定完全负责任的情况，他后来又指出，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力[2]。Broady和 kenning认为，学习者自主的概念应该包含三个方面的内容，即责任、在学习和选择中不依赖于教师[3]。

我国对外语自主学习的研究始于20世纪90年代。庞维国总结了自主学习的特点，即主导性，效率以及独立[4-8]。主导性意味着学习者是主动投入到学习中，而不是被外界因素所迫，如奖励或惩罚。效率意味着学习者可以通过运用学习策略优化学习过程。独立，意味着这学习者是独立学习不依赖于教师或者其他人。张殿玉在综合各家的基础上把外语自主学习概括为：学习者外部环境和内部环境协调统一的结果[9]。

徐锦芬在她的文章中总结道，在中国的环境下，自主学习必须包括五个部分：了解教师的教学目标及要求、确立学习目标及制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略使用情况、监控和评估英语学习过程[10]。

虽然关于自主学习的研究较多，但是针对非英语专业大一学生英语自主学习能力和成绩之间的实证性研究相对较少。本文对非英语专业大学生自主学习能力和英语成绩的相关性进行实证研究，具体对下述三个问题进行分析：(1)非英语专业大一学生英语自主学习能力情况如何？(2)高分组的同学和低分组的同学在英语自主学习能力上的表现有无差异？(3)英语自主学习能力和成绩之间相关关系如何？

二、研究方法

研究对象及工具：作者随机调查了205个来自西安两所高校的非英语专业的大一学生，其中女生161名，男生44名。问卷改编自徐锦芬本科生自主性英语学习调查问卷[6]。分为32个项目总共为5个方面，分别是：了解教师的教学要求、制定学习计划和目标、有效使用学习策略、监控学习策略的使用、监控和评估英语学习过程。问卷选项均采用里克特五级量表的形式，从非常符合到完全不符合五个等级。

数据收集和处理：本次调查共发放问卷205份，回收200份。调查对象中女生120人，男生80人。数据导入统计分析软件SPSS，进行了数据描述性统计、T 检验、相关性分析。随后作者在调查学生中随机抽取了20名学生围绕自主学习能力的五个方面进行了访谈。

三、结果和讨论

图1给出了自主学习能力总体分析结果，从图1可以看出，学生自主学习能力总体处在中等水平，取值最高的是评价了解教师的教学目的和要求的情况(x=3.147，SD = 0.674)，最低的是制定学习计划和目标x=3.042，SD = 0.694)说明对于大一学生来说，基本能够跟上教师的教学，但是对于学习目标和计划没有较好的规划和调节能力。

本文依据项目的统计均值分别罗列了均值较高的五个选项和均值较低的五个选项。表1给出了均值高的选项的统计结果，从中可以看出，学生基本能够跟上教学进度，能够了解教师的教学活动意图，在学习中能够发现自己的错误。基本能够意识到自己的学习方法是否切合实际。

但如表2所示，学生在上述几项中分值较低，说明学生在制定英语学习目标和计划方面做得较差，在访谈中有的学生也谈到从来不制定自己的英语学习计划，都是被动的完成教师布置的教学任务。说明学生习惯于以教师为中心的课堂教学模式。表2的数据说明，对学习策略的了解以及使用和监控方面，学生的得分也偏低。这和徐锦芬所做的调查结果相吻合，徐锦芬分析出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训[6]。并提出建议教师的教学的重心是教会学生灵活使用学习策略。表2的数据也说明学生在课外很少主动找各种机会练习英语。究其原因是学生很难克服不利于英语学习的因素，如害羞和焦虑。学生在访谈中提到英语口语差不好意思开口。有的提到学校的英语课外活动形式单一，对英语学习兴趣不浓。

表1 自主学习能力选项分析(均值高)

表2 自主学习能力选项分析(均值低)

表3 高分组与低分组自主学习能力差异分析

续表3

均值高选项平均值标准差有效使用学习策略高分组3.1710.688低分组2.8530.5733.472.000监控学习策略使用情况高分组3.2500.617低分组2.8800.5684.122.001监控和评估英语学习过程高分组3.2590.628低分组2.8600.6004.318.000

根据大学英语课程成绩我们把学生分为了高分组和低分组，从表3可以看出，高分组的学生自主学习能力要显著高于低分组学生，尤其在制定英语学习目标，使用学习策略，监控学习策略以及监控英语过程方面。通过独立样本T检验，高分组学生在自主学习的五个变量上要显著高于低分组学生(P<0.05)。说明高分组学生在根据教师的教学目的和要求制定学习计划方面做得更好，比低分组同学更加擅长在学习策略的使用和监控，从而在评估整个学习过程方面也把握得更好。

表4 自主学习能力与大学英语成绩的相关性分析

根据表4可以看出，自主学习能力的五个方面都和学生的大学英语成绩呈显著相关，相关系数也到达了显著性水平。学习成绩和了解教师的教学目的和要求相关性最高。其次是监控学习策略的使用、监控和评估英语学习过程。再进一步对五部分因素中每个单项进行分析发现，相关性最高的在课堂上能够跟上老师的教学进度(r=0.368，P≤0.05)，其次是能够意识到自己的学习方法是否切合实际(r=0.370，P≤0.05)。说明能够跟上教学进度，并根据教师的教学制定教学计划和目标，并正确使用和监控自己的学习方法及策略对大学英语成绩能够产生影响。

四、结语

本调查研究发现，总的来说，非英语专业大学生自主学习能力处于中等的水平。高分组和低分组同学在英语自主学习能力各五个方面上(了解教师的教学目的和要求、制定学习计划和目标、有效使用学习策略、监控学习策略的使用、监控和评估英语学习过程)都有显著的差异。说明低分组的学生自主学习意识和能力均低于高分组同学。自主学习能力的五个方面都和学生的大学英语成绩呈显著相关，学习成绩和了解教师的教学目的和要求相关性最高。

分析统计结果，可以从中得到如下几点启示：

第一，改革传统教学模式。传统的教学模式以考试为中心，所教授的知识和实际生活脱节，教学主要依赖于教师面授，死记硬背。这种教学很难培养学生的主动性，学生不会对自己的学习负责[11]。大学英语教学改革要求我们必须转变教学观念。教学应从教到学转变，教学应以学生为中心。教师在课堂上应始终以帮助者、促进者、在咨询者、及顾问的身份及时给学生提供指导、反馈和帮助，建立良好的自主学习氛围。

第二，注重学习策略的教学。教学的重点主要是培养学生自主学习的意识，教会学生使用学习策略，深入了解学习策略，加强在课堂中的学习策略培训，对提高英语学习者的自主学习能力具有重要的意义。实验表明，自主学习能力可以通过策略培养来实现[9, 12]。教师应有意识培养学生在完成学习任务时使用学习策略的意识，没有这种意识，真正的自主学习就很难实现。

第三，创造良好的自主学习环境。在信息化社会的今天，网络技术的广泛应用为学生自主学习提供了新的平台。学校可以向学生提供多媒体学习环境，学生可以自主的安排语言学习项目，自己制定网络学习计划，如在互联网上浏览相关资料等。给学生创造更多的自主学习的机会，从而达到培养自主学习能力的效果。

[1] Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:pergamon press，1981：45.

[2] Dickinson,Leslie.Autonomy and Motivation a Literauture Review[J].1995：23 (2):165-174.

[3] Broady.E & M.Kenning.Promoting Leaner Autonomy in University Language Teaching[M].London:the Association for French Studies in association with the Centre for Information on Language Teaching and Research，1996：1-3.

[4] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001，20(2)：78-83.

[5] 庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学， 2003，26(5)：882-884.

[6] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究， 2004(1): 64-68.

[7] 倪清泉.大学生学习动机学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010，3(138)：30-35.

[8] 华维芬.试论外语学习动机与学习者自主[J].外语研究，2009 (1): 57-62 .

[9] 张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005，26(1)：49-55.

[10] 徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践 [M].北京：中国社会科学出版社，2007：12.

[11] Pepper,S. Radicalism and Education Reform in 20th CenturyChina[M].Cambridge：Cambridge University Press,1996：19.

[12] Wenden A.Learner Strategies for Learner Autonomy [M].London:Prentice Hall，1998：91.

[责任编辑、校对：张朋毅]

Research on the Correlation of College Students' Autonomous Learning Competence and English Mark

CHEN Shu-ting

(Department of Foreign Languages & Tourism, Xi'an Aeronautical University, Xi'an 710077, China)

Learner autonomy has been the hotspot of interest in modern language teaching at home and aboard，which has become one of the indispensable teaching aims in college English since the College English curriculum reform's effective execution. This paper made an empirical study on the relationship between learner autonomy and achievements of 205 non-English major students. According to the results, the students' autonomous learning competence is at the medium level. The students' autonomous learning competence is significantly correlated with learner autonomy.

learner autonomy; achievements; correlation

2014-06-10

陈淑婷(1987-)，女，陕西安康人，助教，从事英语教学研究。

G642.0

A

1008-9233(2014)06-0065-04