浅谈阶梯式体验在剪纸中的合理利用

杜红梅

摘 要：教育的意义在于让孩子不断体验，因此，在剪纸活动中不能淡化了技能，重点关注孩子的体验。从基础的原始体验出发，以理性体验和再次体验提升孩子的剪纸感受，以对比体验拓展孩子的剪纸经验，在剪纸教学中主要是原始体验产生问题，给孩子一个剪纸源泉；理性体验积极思考，给孩子一个思考空间；再次体验感受改进，给孩子一个方法体验；对比体验开拓思维，给孩子一个鼓励声音，以阶梯式的方式层层深入，提高了剪纸活动的教学质量。

关键词：阶梯式；体验；剪纸

剪纸是一种实用性强、表现力丰富、流行最为广泛的民间艺术。它历史悠久，在我国有着深厚的传统基础，体现了中华民族最基本的审美观念和生活情趣，具有鲜明的本土艺术特色，它不仅能促进幼儿的身心发展，让幼儿在活动中受到美的熏陶，而且还发展了幼儿的创造力，继承和发扬中国的民间传统艺术。但对于现代的孩子来说不仅了解得很少，而且学习剪纸的过程会比较枯燥。伟大的陶行知教育家指出“教育的意义在于让孩子不断体验”，打破了传统的教育观念，使我们在实施剪纸教学中有了柳暗花明又一村的感悟，指明了剪纸教学新的思路和探索方向。我们尝试以阶梯式体验的方式层层深入，提高了剪纸活动的教学质量，促进了幼儿良好个性的发展。

一、原始体验产生问题，给孩子一个剪纸源泉

没有经过教师刻意的要求和引导，让孩子真实地反应内心的行为是一种原始体验，原始体验保持的是真实性，更贴近孩子的生活，给予孩子提供剪纸的源泉。就像教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这就是著名教育家陶行知先生提出的“因材施教”教育理念。由于民间剪纸活动，平时幼儿接触得不多，相对来讲比较陌生，必须要依靠外部可见的操作活动来感知。

案例：《圆圆的月饼》来自于孩子生活中的剪纸素材

今天肖凯早饭没有来得及吃，妈妈怕他饿给他带了一个月饼，虽然肖凯吃得很小声，但还是引起了其他孩子的关注。“他在吃什么？是大饼吗？”“不是，好像是月饼吧，这个我也在家吃过的。里面还有蛋黄的。”“我吃过月饼，上面有字的，还有花纹的，反正我觉得很漂亮的。”看到越来越多的孩子们参与到月饼的讨论中，我就在想中秋节，是我国仅次于春节的第二大传统节日。中秋节的传说是非常丰富的，中秋节的习俗有很多，形式也各不相同，而且马上要过中秋节了，孩子们身边的月饼多了，孩子生活的环境也开始变化，我们利用这个契机开展了“月在中秋”的剪纸欣赏活动。

评析：

孩子就是孩子，孩子只是孩子，孩子的身心特点决定了孩子有自己独特的学习方式，教师要随时观察孩子，从孩子的行为和语言中敏锐地发现他们的需求、兴趣，捕捉到孩子生活中可以融入教学的资源，潜移默化地进行引导和民俗文化的渗透，在孩子们感兴趣的问题中，给孩子一个剪纸活动的背景和源泉。

二、理性体验积极思考，给孩子一个思考空间

当出现认知冲突时，孩子们就会有解决问题的欲望和积极思考的动力，这就是基于原始体验基础上的理性体验。在这个时候，就需要教师引导孩子对问题进行深入分析，引导孩子积极讨论，给孩子一个思考空间。在教育过程中，教师要善于顺应孩子的学习规律，多一份对孩子的理解。

案例：《香香的早餐》来自于孩子眼里的真实生活

剪纸活动《香香的早餐》是主题中的一个活动，它主要是让孩子剪面包、饼干、牛奶等早餐图形，当我问孩子们：“小朋友，你今天吃过早餐了吗？你早餐吃的什么？”孩子们似乎都是面条、大饼、油条之类，是按预设的计划剪？还是按照孩子们所感知的生活经验来剪？我把这个问题交给孩子去讨论。孩子们有的说：“我早餐不喝牛奶，我不知道牛奶怎样剪？”有的说：“早上吃饼干会饿的，用饼干做早餐不合适。”看到大部分孩子都对剪面包、饼干、牛奶不感兴趣，于是我就把事先安排剪的面包、饼干、牛奶等早餐图形改为剪面条、大饼、油条。孩子们对此有着丰富的早餐经验，剪出来的作品也是精彩纷呈。在这个过程中教师要尊重幼儿的想法，既能使教师了解幼儿所表达的认识和情感，又能极大地鼓励幼儿动手的兴趣。

评析：

孩子的世界跟成人的世界是不同的，他们的内心世界并不是有一成不变的模式和标准，他们看待事物有着独特的角度，当孩子的反应跟我们教师预设的活动不一致甚至相违背时，孩子需要的是一个合作的伙伴、一个活动的支持者，我们教师所能做的是以一种开放的心态理解欣赏孩子，带领孩子理性体验，给予孩子一个比成人思维更广阔的思考空间。

三、再次体验感受改进，给孩子一个方法体验

在孩子们讨论的基础上找到一些简单的方法，并进行第二次的体验活动进行验证自己的方法是否有效，通过再次体验孩子们体验的是找到方法的愉快感，给予孩子一个方法体验。

案例：《宝宝吃鱼》一个插曲引发的技能体验

在生活中，每次午餐有鱼，孩子们是另外一种心情，因为他们不爱吃鱼。那怎样让孩子们喜欢吃鱼呢？我们除了告诉孩子们鱼肉的营养价值外，同时设计了这样一个活动，希望让孩子们在剪剪画画中变得喜欢吃鱼。在学习剪出小鱼的形象特征时，我们采用的是让孩子们长方形对折，用的是对边折剪的方法。孩子们在剪的时候，能力强的周洋却请求帮助。她说：“老师，为什么我剪的小鱼很小？我不会剪的跟老师一样大？”面对孩子产生的问题，我和孩子进行了讨论。有的小朋友说长方形对折时，横着折小鱼会变成胖胖的，竖着折小鱼会变成瘦瘦的，讨论中发现长方形对折方向不同，就会出现不同的小鱼效果。在剪的时候如果画大一点，小鱼也会大一点，于是我们还创编了剪小鱼的游戏儿歌。“横着变胖鱼，竖着变瘦鱼，画时沿边走，画条大鱼水中游。”讨论后让孩子们对自己的设想进行尝试，孩子们惊喜的发现自己剪的小鱼会变魔术了。

评析：

正如陶行知所说的：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说是游戏。”“我们要利用游戏去教导儿童。”在游戏中幼儿才显得轻松自然，师生互动更精彩，在剪纸活动中孩子们总是会遇到或多或少的问题，让孩子再次体验感受改进，孩子们会学习的更加有乐趣。

四、对比体验开拓思维，给孩子一个鼓励的声音

教师在引导的过程中采用对比的方式，让孩子积累多方位的体验，积极开拓思维，尊重孩子的与众不同，支持孩子的独特想法，给孩子一个鼓励的声音。

案例：《漂亮的伞面》鼓励孩子剪出各种各样的伞面

“下雨了，你会撑一把怎样的伞？伞上是怎样的？是什么形状？有什么样的花纹？”当我在剪纸活动《漂亮的伞面》向孩子抛出这个话题时，孩子们的思维一下子打开了。他们有的说我的伞是小兔形状的，有的说我的伞上面有许多小花，是一把小花伞，有的说我的是小鱼形状的伞……

评析：

在这个案例中，教师一开始就留出大量的时间让孩子们对剪纸进行了一番评论。有对剪纸品头论足的，有对自己想剪一个怎样的作品大胆设想的，有对见过的剪纸作品进行回忆品味的，如此种种，都表现了孩子们对剪纸作品的不同见解。我们教师要善于发现孩子的独特之处，支持孩子的与众不同，同时为幼儿提供这样一个机会，增进幼儿之间的交流，支持孩子的与众不同，才是真正的尊重孩子，孩子才能剪得更自由，剪得更出色。

在整个剪纸活动中我们以陶行知先生的体验理论贯穿教学，淡化了技能，重点关注孩子的体验。从基础的原始体验出发，以理性体验和再次体验提升孩子的剪纸感受，以对比体验拓展孩子的剪纸经验，在剪纸教学中主要是原始体验产生问题，给孩子一个剪纸源泉；理性体验积极思考，给孩子一个思考空间；再次体验感受改进，给孩子一个方法体验；对比体验开拓思维，给孩子一个鼓励声音，以阶梯式的方式层层深入，提高了剪纸活动的教学质量，促进了孩子个性化的发展。

参考文献：

方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005-01.

（作者单位 江苏省无锡市陆区中心幼儿园）

·编辑 鲁翠红endprint