刍议如何提高语文课堂小组合作学习的有效性

王丽英

在小学语文课堂教学实践中，由于对课标的领悟不深或对合作学习精神实质的把握不准，常导致我们会出现一些偏差，影响了这种学习品质的提升。因此，笔者就其“误处”，结合在课堂教学实践中的案例，找出提高小学语文课堂小组合作学习有效性的策略，以供交流。

语文教学小组合作学习有效性近年来，随着新一轮课改的不断深入，许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使语文课堂教学呈现异常繁荣的局面，让人感到一种全新的气息。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。然而，在小语课堂教学实践中，由于对课标的领悟不深或对合作学习精神实质的把握不准，常导致我们会出现一些偏差，影响了这种学习品质的提升。因此，我就其“误处”，结合在课堂教学实践中的案例，找出提高小学语文课堂小组合作学习有效性的策略，以供交流。

误处一：分组讨论成了形式。

每次教研活动听课，都发现教师采用了分组讨论的形式。而后，被冠以好听的名字──合作学习。确实，从外表上看，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样。然而，只要你仔细观察就会发现，学生在很多的时间里并没有陈述有关学习的内容或见解，而是互相推诿着。你要他先说，他要她先说；有些小组在不断分工：你读第一段，我读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习；有的小组则一直由优等生在唱“独角戏”，并不是所有的学生都参与了，有的在玩，有的不声不响，充当看客……

策略：什么是合作学习？小组合作学习是指“学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。所以，讨论时，必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。只有这样，才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。否则，只不过是个形式。那么，应如何让学生进行真正的合作，教师应教给学生合作学习的基本方法。

1.小组分工明确

美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出：要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴学习负责，这是构成合作学习第一个也是最重要的因素。因此，教师要按这样的理念帮助学生明确个人责任。使学生明确个人责任的策略有二：第一，科学组建小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，如每组一号为优等生，二号、三号为中等生，四号为学困生，由于小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，因此在合作学习中能相互影响，共同进步；第二，明确分工，如组长、记录员、评分员、汇报员等，小组成员各有其职，均能主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进参与意识。

2.选拔培养组长

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有虚名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且小学生自制力差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

首先，确定智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。其次，对组长进行有效的培训。第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，避免优等生“独裁者”地位的出现；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

教学实践证明：没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习的方法决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。

3.合理把握交流时间

在听课中我发现，有些教师刚刚布置了让学生小组合作学习，学生还没来得及发表各自的见解，教师为了预设的课堂教学环节的完成，就示意合作学习结束。新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习，合作学习要以学生自主学习为基础。因此，教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流，只有学生的思维在碰撞中产生了火花，学生的智慧在合作中得到了展现，合作学习才能达到最佳的学习效果。

[案例]一位教师在执教《田忌赛马》时，组织学生表演“孙膑献策”这一节就处理得很恰当。首先，他把学生分成四人一组讨论。讨论前明确：只有三个角色，剩下的一个人就当导演。讨论后与全班交流时，老师先抽一个组上台准备表演，接着，问其他同学：“你们（未表演的同学）是谁？”“观众。”学生齐答。老师立即纠正道：“不，是导演，注意观察他们哪些地方演得不好。”这样，老师很巧妙地给每位学生定位，让他们都参与了学习的全过程。

误处二：合作讨论太过泛滥，选时选材不恰当。

曾经有一度，小组合作学习风靡课改中的各科课堂，大凡公开课观摩课，更是将小组合作作为必备的要求，不管有无必要，都要有这么一个形式。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，是否适时，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。但是这样做的弊端很快显而易见，造成：（1）由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。（2）一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。（3）教师缺乏必要的合作前讲述，导致问题不清，无从学起。

策略：（1）优选合作学习内容，选择恰当时机。（2）明确合作学习要求。（3）及时指导合作学习。

通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，以期让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人。