如何教会学生掌握地图

徐春苑

【摘 要】 地图在当今社会中正受到日益空前的重视和最广泛的运用。在地理教学中教会学生如何分析掌握地图是非常重要和必要的。地理教学中一个重要的任务便是使学生熟练地掌握地图语言和能运用地图语言。首先，必须先打好理论基础，为分析地图做好准备，再来熟记地图，为层次清楚，循序渐进掌握地图做好准备，再用各种方法引导学生很好地掌握地图，利用地图解决各种问题。

【关键词】地图 分析 地理教学

地图在当今社会中正受到日益空前的重视和最广泛的运用。不仅军事、交通需要运用地图，科研、旅游等也要运用地图，而地理课程改革的基本理念指出：学习对生活有用的地理，学习对终生有用的地理。所以在地理教学中教会学生如何分析掌握地图是非常重要和必要的。

地图是地理课堂的第二语言，具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。各种地理事物的形态、特征和空间分布等，都可以用地图来加以显示。地图的基本特征可以帮助学生在地图上准确地了解地理事物在实际地区中的空间分布，在中学地理教学中，特别是在区域地理的教学中，教师运用地图可以使学生了解到广大地理事物的时空位置，比如国家之间的相邻位置，河流的流向，山脉的走向等。以使学生通过对地图的学习在头脑中对一些地理事物的分布、特征及形态有一个宏观的印象。 地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，使之条理化，以便能够清晰地呈现出地理知识的规律性，使一些复杂的、抽象的地理事物化繁为简，转难为易，便于理解。

所以地理教学中一个重要的任务便是使学生熟练地掌握地图语言和能运用地图语言。那我们应该如何教会学生掌握地图呢？

一、打好理论基础，为分析地图做好准备

每一幅地图都是由许多地理要素组成的，只要我们能够看懂并理解图中的每个要素，就能看懂地图所表达的意思。如地图有三个基本要素就是方向、比例尺、图例和注记，这三个要素是每一幅地图必备的东西，假若你学会了在地图上辨别方向、量算距离、识图例和注记，也就初步学会使用地图了。所以我们要进行地理教学的过程中，必须吃透这个知识点，让学生真正理解掌握地图的三要素。比如我们初中学习区域地理时，地形图大部分用的是分层设色地形图，这就运用到了图例和注记的知识，那我们要讲课的时候就应该让学生真正理解到“分层设色”的意思，并且要记住分层设色地形图中绿色代表平原，黄褐色代表高原或山地，蓝色代表海洋，而且越深的黄色代表海拔越高，越深的蓝色代表海拔越低。掌握了这些以后，看到一幅分层设色地形图，就能基本说出其地形和地势的特点。如亚洲的地形图：中部是很深的黄褐色，四周是顔色很浅的黄色和绿色为主，这就说明亚洲的地势特点：中间高，四周低，地势起伏大。而且整体顔色以黄褐色为主，说明亚洲的地形特点是：以高原、山地为主。地图中除三个基本要素外，还有其他要素我们也是要好好掌握的，如：表示气温和降水的曲线图和柱状图、人口增长的折线图，各类表示地理事物的图片等等。所以我们在谈论怎样分析掌握地图时，必须先认真理解掌握好地图中的各个要素，为我们分析掌握地图打好坚实的基础。

二、熟记地图，是掌握地图的根本

地图中的各种地理事物的名称和位置是非常重要的，只有熟记地图，才能进一步分析和运用地图，所以熟记地图是掌握地图的根本，是最重要的、不可忽视的环节，但这一环节中，又涉及记忆的方法问题，学生容易发生记忆混乱。根据这个问题我总结出学习地理要做到有条有理有理解那么难题就可迎刃而解。地理教学中做到有条理的理解能让知识要点清晰易记，让学生达到事半功倍的效果。

根据《如何才能让男孩有条理》一书中讲到，人的记忆并非简单的堆积，而是以概念、原理的网储存在记忆中。对于复杂的记忆对象仅靠简单重复、机械背诵，往往事倍功半，难以持久。最有效的办法是把这些内容理解过程中条理化，抽取出要点条文细致化，这样既可减轻大脑负担，让大脑有个合理的记忆过程，才能达到清晰记忆的目的。《金字塔原理》一书中还讲到条理化要先全局后细节，归类分组，逻辑递进，掌握表达的标准结构、规范动作条理化记忆才能事半功倍。

接下来看如何记忆中国地图中的各个省份的位置：先定出个记忆中国地图的路线，从中国的东北开始为记忆的起点，记忆路线分别是东北、华北黄河下游两岸、长江中游、长江下游、东南部沿海、西南、西北、正北，这个路线是记忆的大方向。把地图条理化记忆还要把记忆路上的每个部分再细致化，如东北有哪些省区、黄河下游有哪些省区，把地图由模糊变成清晰，东北有3个省黑龙江、吉林、辽宁，黄河下游有河南、河北、山东、山西。于是我写了一首打油诗来明确中国地图中34个省区的位置。如下：

1. 东北三省黑吉辽；2. 黄河下游双河山；

3. 长江中游湖南北；4. 长江下游安江浙；

5. 东南沿海双广福；6. 南部两岛是海台；

7. 西南云南川藏贵；8. 西北陕宁肃海新；

9. 四直两特莫漏记；10. 北蒙要记中庆区。

十句诗句告诉大脑记忆的路线上的哪些地方都有谁，明确告诉大脑。三十四个省区有条理的按照一定的方位路线告诉大脑把地图走一遍，这样就顺应大脑的记忆规律，图文结合条理清晰地记住中国地图，经过条理化的知识点掌握牢固不易忘记。当学生们形成习惯之后以后书上的地图就能轻松地把它们记下来。

三、层次清楚，循序渐进掌握地图

在地理教学过程中，老师应该要求学生逐步理解地图上符号代表的地理事物的内在关系和相互联系，由看懂地图到熟悉地图（在头脑中形成地图表象），由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其图而知其地，知其地，而求其理”。这一过程对于地理形象思维和地理抽象思维的综合发展十分重要。因为地图本身是形象的，而地图上的各种符号是对各种地理事物的抽象，从某种意义上说，地图是抽象化的形象。因此，通过阅读地图归纳区域地理特征，概括地理演变过程，既有利于发展地理形象思维，又有利于发展地理逻辑维。 运用地图，可以发动各种感官参与记忆。学生在参与知识的感知和识记的过程中，各种感官的神经中枢都参与，就可以有效地增强识记的效果，最大程度地减少遗忘。可见，采用必要手段，调动学生用眼看、用脑记、用手书、用耳听，要求学生在图上看、在图上找、互相提问、填充空白图等，可以使学生的各种感官都参与识记，提高记忆效果。

四、用多种教学方法引导学生读图

探究式学习是学生在已有的知识基础上，对新问题进行积极探索和主动建构的过程。因此，在地理教学中，实施探究式学习，要引导学生通过读图、析图、说图等活动，在独立解决问题的过程中，让学生的思维卷入知识的再发现、再创造过程，交给学生科学的探究方法，可以采用以下几种方法启发引导：

1.观察法，观察是科学探究最基本的方法。学生在教师指导下进行有目的地读图，从图中获取感性素材，并进行综合分析、比较、判出地理概念和地理规律。

2.比较法，在教学中运用比较法揭示概念之间的异同，寻找知识的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条途径，它是一切思维的基石。在地图教学中通过同一地区同一类不同内容的图像进行对照，进行纵向比较，就能弄清楚演变过程，研究其发展方向。对不同地区同一类型同一内容的地图进行比较，就可以得出该区域地理环境的整体特征和区域间的差异。

3.综合分析法：综合和分析是地理教学过程中常见的一对思维逆向过程。分析就是把各个部分或各个要素连接成整体，从中考察各部分各要素之间的联系，分析综合这一思维活动的特殊性，就在于它能够揭示事物的内在联系，让学生探究如何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象，是培养学生综合思维能力的有效方法。

在地理教学过程中，老师的教和学生的学如果都能以地图为中心，以掌握地图分析地图为重点，并能掌握其步骤和方法，那么整个教与学的过程将会进行得相当顺利，教与学的效果也会相当显著，学生的地理能力也将得到很大的提高。

【参考文献】

［1］（美）霍玛耶著. 安如何才能让男孩有条理[M]. 2011.

［2］（美） 巴巴拉·明托 译者： 王德忠. 张珣金字塔原理 [M]. 2002.

［3］卢发胜.浅谈初中地理课堂有效教学[J].新课程，2010（8）.