一堂青春期教育课的教学设计：自尊自爱自信追求个性完美

庄哲峰

【设计背景】

在对高中生进行的心理健康活动课中，围绕青春期教育的主题，关于亲子沟通、男女生交往或者情绪调节方面的辅导比较多，而对性别角色的定位辅导却比较少，事实上性别角色的定位也是青春期教育中不可或缺的重要内容之一。

1.现实依据

近期，某报刊的《走进校园》专版启示了我，标题新闻《男生女生，性别角色错位啦》——孩子打扮“中性化”，是追求时尚，还是张扬个性？“爆炸头、宽边眼镜、韩版裤，街上一些类似男孩打扮、年龄十几的女学生并不少见，她们觉得这样是时尚，能张扬自己的个性；而一些男孩因为从小受到家庭无微不至的呵护，养成了文弱、多愁善感，甚至‘娘娘腔等习气……现在的孩子是怎么了？”家长、学校、社会反响较大。

专家指出：虽然当今社会追求男女平等，但这种平等是在尊重自然性别特征前提下的平等发展，是塑造人格的平等，不是性别无差异的平等，不论男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的基础上，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格完善。与此同时，另一报刊的教育新闻《今天讲讲男生打毛衣的趣事》也引起了我的注意。专家说这有好处，因为成功的人生更青睐中性气质。女生要走向成功，需要学习男生的果断和魄力，男生要取得成功，需要学习女生的细心和关怀……

2.理论依据

就此类现象，笔者查阅了相关资料和书籍。黑龙江大学心理健康中心许主任指出：不同性别的人应该与社会关于性别的“原型要求”相适应。很多专业人士指出，女孩扮作假小子，男孩却像大姑娘，青少年性别角色教育需“补课”……在《高中生心理发展》一书中指出，对高中生进行性别教育，使其接受和完善自己的性别角色，认识男性或女性的社会作用，并把它作为一项研究课题。于是，我也想尝试对我们的学生进行性别角色的教育，逐步提高他们的认识，从而学习完善性格，塑造健全的人格。

【确定课题】

《自尊自爱自信 追求个性完美》

——性别角色的认同

教学目标：

1.正确认识“中性”现象，完善性格，树立健全的人格。

2.接受和完善自己的性别角色，学习男性或女性的社会作用。

3.提高学生正确分析社会现象的能力和小组合作的能力，在互相沟通中增强自信，健康成长。

教学方法：

学习运用PLA活动方式，情境教学，小组讨论，角色扮演，赏识教育。

【教学过程设计】

1.开场语设计：（问好后，首先渲染课堂气氛。）

教师：短短的问候，传递了我们之间的情感，我们班同学真不错，我要把中国传统文化中代表热情奔放、充满生命力的红色（当时）送给同学们，希望给大家带来一份喜气，祝大家在这里快乐生活，快乐学习！

设计目的：充分利用皮格玛利翁效应，师生间从一开始就建立起良好的关系，营造良好的心理环境。

2.关于“中性”打扮的讨论过程设计：

（1）PPT展示：“好男儿”向鼎照片（观察学生表情）

设计目的：采用吸引教育的方式，吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。

现象：“中性”打扮正流行，走在十字街头，打扮“中性化”的孩子们随处可见：

镜头一：某街道上，一群梳着超短发，穿着宽松肥大的运动休闲装的学生特别惹人注目。乍一看，还以为是男孩。仔细一瞅，才发现原来是群女生。

镜头二：某饰品商店，一位穿耳钉、留长发的男士正用“兰花指”捏着一件较女性化的饰品，边看边用阴柔的声音向店主询问价格。

学生活动A：

第一步：结合上述现象，小组讨论，谈谈看法。

第二步：角色扮演，请一位学生扮演记者进行采访。

教师：同学们对“中性”打扮现象的讨论，引起了某报记者的关注。今天他们走进我们中间，想听听同学们对这一现象的看法。下面我们欢迎××记者的采访（鼓动学生积极参与，展现班级风采）。在采访中，同学们纷纷发表自己的看法，回应后（对同学们的积极发言表示赞赏）一起听听来自各方面的声音。

（2）PPT链接——来自各方面的声音：

《吉林日报》：男就是男，女就是女，本没有什么“中性”之说，而现在偏偏是男人女性化，女人男性化，这着实让人费解……

家长们的担忧：现在的孩子是把“中性化”打扮看做一种时尚而盲目地模仿，只怕这种“盲从”会影响他们的判断力，对他们将来的发展造成不良影响。

上海团市委调研分析：青少年的生理、心理特征尚未定型，对自我性别的认同比较模糊，“中性化”审美观流行，易混淆青少年的性取向，使一些人不知如何选择性别角色，严重的导致人格变态，还可能产生同性恋特征。

专家指出：女孩扮作假小子，男孩却像大姑娘，青少年性别角色教育需“补课”……

设计目的：角色扮演能增加学生的情感体验。学生对一个感兴趣的话题进行讨论，又通过角色扮演，尝试采访与被采访，表达了自己真实的想法，有较深的情感体验，体现学习手段和形式的多样性、民主性，并且尊重学生的情感，及时表扬学生善于表达自己看法的精神，体现赏识教育要求。然后引入话题：性别角色是什么？

3.性别角色是什么

PPT展示（1）什么是性别：人类分为男性和女性，性别本来仅是指男女两性的生理差异。

一个婴儿刚刚出生时，无论男婴，还是女婴，都还只是一个自然的人。作为一个自然人，他们只是表现为自然的生理方面的一些差异，其他方面并无差异，儿童也没有性别的概念和意识。

但是，社会历史文化的发展使性别包含了更广泛的意义。男女儿童在出生之后就开始受到区别对待。他们的行为模式从一开始就受到特定的社会化过程的影响，这个过程给他们造成了不同的环境和经历。人们一开始就认为男女儿童在成人后的职业和生活模式会不相同，因此，人们对待男女儿童的态度不同，方法不同，要求不同，起的名字不同，穿的衣服不同，玩具和游戏不同，甚至奖励的方式和内容也不同，期望和指引不同……这种种的区别对待，使儿童逐渐认识了男女的不同。儿童到了3岁左右，就知道了“我是女的”“他是男的”。（性别角色在教育中形成）

PPT展示（2）性别角色是什么：性别角色是男女两性的生理差异，通过社会文化系统转换成的一种社会角色。

性别角色的发展一般经历三个阶段：

第一是了解性别认同，认识自己是男孩或女孩；（儿童期）

第二是获得性别刻板印象，也就是认为男性和女性应该是什么样子的；（青春期）

第三是性别定型的行为模式，也就是倾向于符合自己性别的活动和行为。（成人后）

设计目的：初步认识什么是性别和性别角色，明白性别角色其实是一种社会角色，青春期是性别角色发展的关键期。

学生活动B：

分小组讨论心目中的男性、女性应具有的特征（性格特征）。

第一步：根据座位，前后6名学生为一个合作小组，由一名学生负责记录在大白纸上，并由小组同学选出发言代表。

第二步：展现讨论结果，得出共性（学生积极参与讨论，主动上台交流，给予表扬）。各小组代表上台交流，请两位同学在黑板上记下各小组对男性、女性形象的讨论结果，并一起讨论得出共性、主流的特征。

设计目的：通过小组讨论得出共性，充分体现教学的合作性、主体性、趣味性、人文性。对学生积极参与讨论，主动上台交流给予表扬。赏识教育，让学生感受成功的体验。讨论得出共性、主流的特征，体现师生共同协作，互助学习。

过渡：同学们对男性、女性是什么样子的认识，表现为男性、女性应具备的一些特征，或者说是各自的优点。可能会有一些不同，这当中有我们共同认为的、主流的特征。有些我们已经具备，有些通过努力可以获得。假如，某位同学已经拥有了这些特征，你们对他（她）会有什么反映？

设计目的：启发学生思考，取长补短，努力完善自己的性格，接受并认同自我的性别，喜欢自己，认同自己。

第三步：展示传统模式（长一辈人对男性、女性角色的看法）

设计目的：通过分析与比较，使学生认识到我们认为的男性特征、女性特征与长一辈人对男性、女性角色看法的模式有一定的差异，不同时代人们对性别角色的要求和期望有不同。既然男性、女性都有特定的模式要求，所以女性就应按女性角色的模式，男性就应按男性角色的模式，所谓的像个女孩，像个男孩，男女有别。

链接：黑龙江大学心理健康中心许主任指出，不同性别的人应该与社会关于性别的“原型要求”相适应，即像个女孩，像个男孩。要不然男不像男，女不像女，造成角色的错位。

PPT：《身边的新闻》

《要求变性的女儿》：佳佳出生时，全家人都很失望。本以为会生个儿子传宗接代，不想佳佳却是个女孩……他们自小将她当成男孩来抚养。（留短短的平头，穿男孩的衣服，玩具是汽车、逼真手枪）。在他们眼里佳佳不折不扣就是一儿子。

随着青春期生理变化，她很尴尬，经常勒紧前胸，收胸弓腰，对漂亮的裙子等花花绿绿的衣服产生极大的厌倦和抵触情绪。在班级她渐渐喜欢留意女孩子，有时面对她们还会脸红。有一次，她说：“我很想知道哪有做变性手术的，我现在已经厌倦我是一个女儿身了。”妈妈当时就吓哭了……

高二的小刚，在玩游戏时，发现有些女性玩家练级有人主动带，缺游戏币时有人出手相助，心理就失去了平衡。于是他用妙龄女郎的名字重新投入游戏中，“兰兰”“爱伊儿”等，他轮番使用，还在网上将自己画成一个有趣的美女去逗人。

但他吃惊地发现，自己离开网络后，不敢和同学接触，不敢多和别人说话，越来越害怕人。在现实生活中，有时无法转过弯来，还把自己当成女性。现在对同班的一名男同学却产生了好感……

设计目的：通过情境思考，感受危害，触动学生心理。认识到我们评价一个人具有怎样的性别特征，不仅要看外表，更重要的是把目光放在内在的气质上。

第四步：看到这个表，我们可以明显地感到，对于男性，人们希望他们具有的特征多数属于“能力”一类；对于女性，所希望的则是“美丽”“顺从”“温柔”等，可以用“可爱”为代表的特征，对于“能力”方面，几乎无要求。

4.总结与共勉

自尊自爱 追求个性完美

互利互补 创造和谐世界

【教学反思】

性别教育是青春期性教育中很重要的内容，如果缺失会造成中小学生的性别认同模糊，甚至性别认同错位。因为青少年的生理、心理特征尚未定型，对自我性别的认同比较模糊，“中性化”审美观流行易混淆青少年的性取向，使一些人不知如何选择性别角色，严重的导致人格变态、还可能产生同性恋特征。

在网上看到一位母亲的求助：18岁的儿子不仅留起长发，打了耳洞，衣着举止也越来越女性化。当父母教育他要像个男子汉时，他回答说现在就流行这样的“花样美男”。另外，据团市委的一项调研结果显示，许多影视作品和选秀节目的播出对青少年审美的影响很大。曾有一位高二的女生在看完电视台的一个选秀节目后，立即剪去留了5年的长发，模仿节目中的一名人气偶像，留了个“刺猬头”，还配了一副黑边方眼镜，得意地说这就叫酷……

这种种现象已经警示我们，不应把青少年的性别教育放在一个被遗忘的角落，而应该列入课程计划，进入课堂，引导学生正确认识性别差异，适应正确的性别角色，从而发挥自己的性别优势。我们应该开展多种形式的教育教学活动，创设一定的情境，让学生通过观察、分析与思考，获得一份体验和感悟。

在本课例中，运用PLA活动方式。采用情境教学、小组讨论、角色扮演、赏识教育、吸引教育的方法，由学生自主讨论获得共识。为学生提供更好的了解自身兴趣、能力、家庭、个人观念和影响他们自身感受等因素的机会，增进学生对性别、性别角色、自我发展等方面的认识，使其树立正确的价值取向。学生学会正确认识“中性”现象，努力完善性格，接受和完善自己的性别角色，提高自己正确分析社会现象的能力和小组合作的能力，在互相沟通中增强自信，健康成长，取得一定的人文教育、青春期教育的效果。

参考文献：

钱洁.谁建构了中学生的性别世界：中学生的性别角色观念及其社会化机制的调查研究.上海教育科研，2010（03）.

（作者单位 浙江省杭州市余杭中学）

PPT展示（2）性别角色是什么：性别角色是男女两性的生理差异，通过社会文化系统转换成的一种社会角色。

性别角色的发展一般经历三个阶段：

第一是了解性别认同，认识自己是男孩或女孩；（儿童期）

第二是获得性别刻板印象，也就是认为男性和女性应该是什么样子的；（青春期）

第三是性别定型的行为模式，也就是倾向于符合自己性别的活动和行为。（成人后）

设计目的：初步认识什么是性别和性别角色，明白性别角色其实是一种社会角色，青春期是性别角色发展的关键期。

学生活动B：

分小组讨论心目中的男性、女性应具有的特征（性格特征）。

第一步：根据座位，前后6名学生为一个合作小组，由一名学生负责记录在大白纸上，并由小组同学选出发言代表。

第二步：展现讨论结果，得出共性（学生积极参与讨论，主动上台交流，给予表扬）。各小组代表上台交流，请两位同学在黑板上记下各小组对男性、女性形象的讨论结果，并一起讨论得出共性、主流的特征。

设计目的：通过小组讨论得出共性，充分体现教学的合作性、主体性、趣味性、人文性。对学生积极参与讨论，主动上台交流给予表扬。赏识教育，让学生感受成功的体验。讨论得出共性、主流的特征，体现师生共同协作，互助学习。

过渡：同学们对男性、女性是什么样子的认识，表现为男性、女性应具备的一些特征，或者说是各自的优点。可能会有一些不同，这当中有我们共同认为的、主流的特征。有些我们已经具备，有些通过努力可以获得。假如，某位同学已经拥有了这些特征，你们对他（她）会有什么反映？

设计目的：启发学生思考，取长补短，努力完善自己的性格，接受并认同自我的性别，喜欢自己，认同自己。

第三步：展示传统模式（长一辈人对男性、女性角色的看法）

设计目的：通过分析与比较，使学生认识到我们认为的男性特征、女性特征与长一辈人对男性、女性角色看法的模式有一定的差异，不同时代人们对性别角色的要求和期望有不同。既然男性、女性都有特定的模式要求，所以女性就应按女性角色的模式，男性就应按男性角色的模式，所谓的像个女孩，像个男孩，男女有别。

链接：黑龙江大学心理健康中心许主任指出，不同性别的人应该与社会关于性别的“原型要求”相适应，即像个女孩，像个男孩。要不然男不像男，女不像女，造成角色的错位。

PPT：《身边的新闻》

《要求变性的女儿》：佳佳出生时，全家人都很失望。本以为会生个儿子传宗接代，不想佳佳却是个女孩……他们自小将她当成男孩来抚养。（留短短的平头，穿男孩的衣服，玩具是汽车、逼真手枪）。在他们眼里佳佳不折不扣就是一儿子。

随着青春期生理变化，她很尴尬，经常勒紧前胸，收胸弓腰，对漂亮的裙子等花花绿绿的衣服产生极大的厌倦和抵触情绪。在班级她渐渐喜欢留意女孩子，有时面对她们还会脸红。有一次，她说：“我很想知道哪有做变性手术的，我现在已经厌倦我是一个女儿身了。”妈妈当时就吓哭了……

高二的小刚，在玩游戏时，发现有些女性玩家练级有人主动带，缺游戏币时有人出手相助，心理就失去了平衡。于是他用妙龄女郎的名字重新投入游戏中，“兰兰”“爱伊儿”等，他轮番使用，还在网上将自己画成一个有趣的美女去逗人。

但他吃惊地发现，自己离开网络后，不敢和同学接触，不敢多和别人说话，越来越害怕人。在现实生活中，有时无法转过弯来，还把自己当成女性。现在对同班的一名男同学却产生了好感……

设计目的：通过情境思考，感受危害，触动学生心理。认识到我们评价一个人具有怎样的性别特征，不仅要看外表，更重要的是把目光放在内在的气质上。

第四步：看到这个表，我们可以明显地感到，对于男性，人们希望他们具有的特征多数属于“能力”一类；对于女性，所希望的则是“美丽”“顺从”“温柔”等，可以用“可爱”为代表的特征，对于“能力”方面，几乎无要求。

4.总结与共勉

自尊自爱 追求个性完美

互利互补 创造和谐世界

【教学反思】

性别教育是青春期性教育中很重要的内容，如果缺失会造成中小学生的性别认同模糊，甚至性别认同错位。因为青少年的生理、心理特征尚未定型，对自我性别的认同比较模糊，“中性化”审美观流行易混淆青少年的性取向，使一些人不知如何选择性别角色，严重的导致人格变态、还可能产生同性恋特征。

在网上看到一位母亲的求助：18岁的儿子不仅留起长发，打了耳洞，衣着举止也越来越女性化。当父母教育他要像个男子汉时，他回答说现在就流行这样的“花样美男”。另外，据团市委的一项调研结果显示，许多影视作品和选秀节目的播出对青少年审美的影响很大。曾有一位高二的女生在看完电视台的一个选秀节目后，立即剪去留了5年的长发，模仿节目中的一名人气偶像，留了个“刺猬头”，还配了一副黑边方眼镜，得意地说这就叫酷……

这种种现象已经警示我们，不应把青少年的性别教育放在一个被遗忘的角落，而应该列入课程计划，进入课堂，引导学生正确认识性别差异，适应正确的性别角色，从而发挥自己的性别优势。我们应该开展多种形式的教育教学活动，创设一定的情境，让学生通过观察、分析与思考，获得一份体验和感悟。

在本课例中，运用PLA活动方式。采用情境教学、小组讨论、角色扮演、赏识教育、吸引教育的方法，由学生自主讨论获得共识。为学生提供更好的了解自身兴趣、能力、家庭、个人观念和影响他们自身感受等因素的机会，增进学生对性别、性别角色、自我发展等方面的认识，使其树立正确的价值取向。学生学会正确认识“中性”现象，努力完善性格，接受和完善自己的性别角色，提高自己正确分析社会现象的能力和小组合作的能力，在互相沟通中增强自信，健康成长，取得一定的人文教育、青春期教育的效果。

参考文献：

钱洁.谁建构了中学生的性别世界：中学生的性别角色观念及其社会化机制的调查研究.上海教育科研，2010（03）.

（作者单位 浙江省杭州市余杭中学）

PPT展示（2）性别角色是什么：性别角色是男女两性的生理差异，通过社会文化系统转换成的一种社会角色。

性别角色的发展一般经历三个阶段：

第一是了解性别认同，认识自己是男孩或女孩；（儿童期）

第二是获得性别刻板印象，也就是认为男性和女性应该是什么样子的；（青春期）

第三是性别定型的行为模式，也就是倾向于符合自己性别的活动和行为。（成人后）

设计目的：初步认识什么是性别和性别角色，明白性别角色其实是一种社会角色，青春期是性别角色发展的关键期。

学生活动B：

分小组讨论心目中的男性、女性应具有的特征（性格特征）。

第一步：根据座位，前后6名学生为一个合作小组，由一名学生负责记录在大白纸上，并由小组同学选出发言代表。

第二步：展现讨论结果，得出共性（学生积极参与讨论，主动上台交流，给予表扬）。各小组代表上台交流，请两位同学在黑板上记下各小组对男性、女性形象的讨论结果，并一起讨论得出共性、主流的特征。

设计目的：通过小组讨论得出共性，充分体现教学的合作性、主体性、趣味性、人文性。对学生积极参与讨论，主动上台交流给予表扬。赏识教育，让学生感受成功的体验。讨论得出共性、主流的特征，体现师生共同协作，互助学习。

过渡：同学们对男性、女性是什么样子的认识，表现为男性、女性应具备的一些特征，或者说是各自的优点。可能会有一些不同，这当中有我们共同认为的、主流的特征。有些我们已经具备，有些通过努力可以获得。假如，某位同学已经拥有了这些特征，你们对他（她）会有什么反映？

设计目的：启发学生思考，取长补短，努力完善自己的性格，接受并认同自我的性别，喜欢自己，认同自己。

第三步：展示传统模式（长一辈人对男性、女性角色的看法）

设计目的：通过分析与比较，使学生认识到我们认为的男性特征、女性特征与长一辈人对男性、女性角色看法的模式有一定的差异，不同时代人们对性别角色的要求和期望有不同。既然男性、女性都有特定的模式要求，所以女性就应按女性角色的模式，男性就应按男性角色的模式，所谓的像个女孩，像个男孩，男女有别。

链接：黑龙江大学心理健康中心许主任指出，不同性别的人应该与社会关于性别的“原型要求”相适应，即像个女孩，像个男孩。要不然男不像男，女不像女，造成角色的错位。

PPT：《身边的新闻》

《要求变性的女儿》：佳佳出生时，全家人都很失望。本以为会生个儿子传宗接代，不想佳佳却是个女孩……他们自小将她当成男孩来抚养。（留短短的平头，穿男孩的衣服，玩具是汽车、逼真手枪）。在他们眼里佳佳不折不扣就是一儿子。

随着青春期生理变化，她很尴尬，经常勒紧前胸，收胸弓腰，对漂亮的裙子等花花绿绿的衣服产生极大的厌倦和抵触情绪。在班级她渐渐喜欢留意女孩子，有时面对她们还会脸红。有一次，她说：“我很想知道哪有做变性手术的，我现在已经厌倦我是一个女儿身了。”妈妈当时就吓哭了……

高二的小刚，在玩游戏时，发现有些女性玩家练级有人主动带，缺游戏币时有人出手相助，心理就失去了平衡。于是他用妙龄女郎的名字重新投入游戏中，“兰兰”“爱伊儿”等，他轮番使用，还在网上将自己画成一个有趣的美女去逗人。

但他吃惊地发现，自己离开网络后，不敢和同学接触，不敢多和别人说话，越来越害怕人。在现实生活中，有时无法转过弯来，还把自己当成女性。现在对同班的一名男同学却产生了好感……

设计目的：通过情境思考，感受危害，触动学生心理。认识到我们评价一个人具有怎样的性别特征，不仅要看外表，更重要的是把目光放在内在的气质上。

第四步：看到这个表，我们可以明显地感到，对于男性，人们希望他们具有的特征多数属于“能力”一类；对于女性，所希望的则是“美丽”“顺从”“温柔”等，可以用“可爱”为代表的特征，对于“能力”方面，几乎无要求。

4.总结与共勉

自尊自爱 追求个性完美

互利互补 创造和谐世界

【教学反思】

性别教育是青春期性教育中很重要的内容，如果缺失会造成中小学生的性别认同模糊，甚至性别认同错位。因为青少年的生理、心理特征尚未定型，对自我性别的认同比较模糊，“中性化”审美观流行易混淆青少年的性取向，使一些人不知如何选择性别角色，严重的导致人格变态、还可能产生同性恋特征。

在网上看到一位母亲的求助：18岁的儿子不仅留起长发，打了耳洞，衣着举止也越来越女性化。当父母教育他要像个男子汉时，他回答说现在就流行这样的“花样美男”。另外，据团市委的一项调研结果显示，许多影视作品和选秀节目的播出对青少年审美的影响很大。曾有一位高二的女生在看完电视台的一个选秀节目后，立即剪去留了5年的长发，模仿节目中的一名人气偶像，留了个“刺猬头”，还配了一副黑边方眼镜，得意地说这就叫酷……

这种种现象已经警示我们，不应把青少年的性别教育放在一个被遗忘的角落，而应该列入课程计划，进入课堂，引导学生正确认识性别差异，适应正确的性别角色，从而发挥自己的性别优势。我们应该开展多种形式的教育教学活动，创设一定的情境，让学生通过观察、分析与思考，获得一份体验和感悟。

在本课例中，运用PLA活动方式。采用情境教学、小组讨论、角色扮演、赏识教育、吸引教育的方法，由学生自主讨论获得共识。为学生提供更好的了解自身兴趣、能力、家庭、个人观念和影响他们自身感受等因素的机会，增进学生对性别、性别角色、自我发展等方面的认识，使其树立正确的价值取向。学生学会正确认识“中性”现象，努力完善性格，接受和完善自己的性别角色，提高自己正确分析社会现象的能力和小组合作的能力，在互相沟通中增强自信，健康成长，取得一定的人文教育、青春期教育的效果。

参考文献：

钱洁.谁建构了中学生的性别世界：中学生的性别角色观念及其社会化机制的调查研究.上海教育科研，2010（03）.

（作者单位 浙江省杭州市余杭中学）