山区中学如何适应新课改的要求

朱贤英

摘 要：虽然山区学校的各方面教学条件都比较落后，但只要教师解放思想，开动脑筋，充分利用学校现有的教学资源，结合学校周边的社会资源，大胆实验，也可以摸索出一条适合山区学校条件的“探究式学习”的有效路子。引导学生进行“探究式学习”可分定题探究、选择探究、自主探究三大步骤，即“三部曲”探究学习模式，步步为营，逐步推进。

关键词：定题探究；选择探究；自主探究

我国教育正在从应试教育向素质教育转变，重视知识传授基础上的能力培养。传统的教学模式重教轻学，学生被动学习，教学效率低，学生能力差，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象比较严重，这就要求教师解放思想，大胆实验，在教学中充实新的教学方式。于是，“探究式学习”的教学模式被提上议程，正被我国教育界接受并应用与推广。

所谓探究式学习，即在教学过程中教师为学生的学习创设一种情境，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集和判断，从而增强学生的学习主动性和兴趣，增加知识的获取量，增进学生的知识运用能力和发展创造力。

但是，这一教学模式在实际的应用与推广过程中遇到了不少的问题和阻力，特别是在教学条件等各方面相对比较落后的山区学校。一方面，习惯了传统教学方式的教师和习惯了接受式学习的学生思想难以解放，对“探究式学习”这一新的教学模式难以适从；另一方面，学生的知识面不广，基础知识不够扎实，信息获取的途径比较狭窄。所以，有不少的山区教师对“探究式学习”存在这样的认识：“探究式学习”好，但它只适合在各方面教学条件较好、教学资源丰富、学生综合素质较高的省市级学校里实施。其实不然，虽然山区学校的各方面教学条件都比较落后，但只要我们的教师解放思想、开动脑筋，充分利用学校现有的教学资源，结合学校周边的社会资源，大胆实验，也可以摸索出一条适合我们山区学校条件的“探究式学习”的有效路子。

在教学条件比较落后，教学资源相对欠缺，学生综合素质比较薄弱的山区学校，引导学生进行“探究式学习”可分三大步骤，即“三部曲”探究学习模式，步步为营，逐步推进。

一、定题探究

所谓定题探究，就是由教师根据教学的内容，给出一个探究的课题及探究计划，然后带领和引导每一个探究学习小组对这一课题分别进行探究学习，将探究过程中收集的信息进行归纳整理，写出探究学习报告。

例如，在学习初中物理第一册第三章《声现象》时，将教学内容与学校的周围环境相结合，我给学生定出这样一个探究课题：红旗路的居民面临哪些噪声污染？噪声污染的来源在哪里？应采取哪些措施以减轻或解除这些噪声污染？并给出具体的探究要求及计划，带领和引导学生进行实地调查，搜集、归纳、整理信息，写出探究学习的报告。

定题探究这一步是学生进行探究学习的启蒙阶段。在这一阶段，学生对探究学习十分陌生，探究课题的确定以及探究计划的制订对学生来说都是棘手的问题，更不用说如何进行信息的收集与归纳，以及如何撰写探究学习报告。因此，在这一阶段，教师应把自己定位为“领头羊”的角色，参与整个探究学习的每一环节，即教师是探究课题的提出者和探究计划的拟订者，参与信息的收集与归纳，探究学习报告的撰写。教师是整个探究学习完完全全的带头人，起着示范性的作用。

通过这一步的实践，学生对探究学习的课题确定及探究计划的制订、信息的收集与整理和探究学习报告的撰写等各个环节都有了初步的了解，这就为学生进行下一阶段的探究学习打下了一定的基础。

二、选择探究

所谓选择探究，就是在学习完一定量的物理知识之后，由教师根据所学的物理知识，给出几个涉及不同物理知识、不同知识层面的探究学习课题，引导学生根据自己对物理知识的理解掌握情况和兴趣爱好，每一个探究学习小组选择其中的某一个课题，自订探究计划，自行收集信息进行探究学习，并对所收集的探究信息进行归纳整理，写出探究学习的报告。

例如，在学习完初中物理第一册第六章之后，将前面所学的物理知识与实际生活相结合，我给出这样四个探究学习的课题：（1）了解农家传统的蒸酒器皿的组成和蒸酒的过程，并用所学的物理知识对蒸酒器皿各个组成部分的作用及蒸酒过程的各个环节作出解析说明。（2）在冬天，下雪时的气温与雪后融雪时的气温有何不同？为什么？（3）为什么晴朗的天空呈蔚蓝色？（4）为什么体温计都制作成三棱柱形而不是圆柱形？然后引导学生根据自己对物理知识的理解掌握情况和兴趣爱好，选择其中的一个课题，制订探究学习计划，收集和整理信息，写出探究学习报告。

选择探究是学生进行探究学习的模仿阶段。即在定题探究的基础上，学生已经对探究学习的课题的选择、计划的制订、信息的收集与整理以及探究学习报告的撰写都有了一定的认识与掌握。因此，在这一阶段，教师则应把自己定位为“参谋者”的角色，教师只是根据教学的内容给出几个探究学习的课题，引导学生根据自己对所学知识的理解与掌握情况和兴趣爱好选择其中的某一个课题进行探究。在整个探究学习的过程中，教师通过引导设计，使学生的思维不断处于发散与聚合交替的状态，即创造思维状态。在教师的指导点拨下，充分放手让学生利用创造学的“集体思考法”，通过讨论协作去学习发现问题→提出研究课题→猜想→设计方案→实验检验→总结评价，最终得出结论，解决问题，努力使学生成为知识的发现者和课堂教学的主人。同时，教师也将教学活动变成学生的一种创造活动，培养了学生的创造思维和创造力，而不直接参与探究计划的制订、信息的收集与整理、探究学习报告的撰写，而是作为“参谋者”的身份，当学生在探究学习的过程中遇到难以解决的问题时提出参考性的解决方案和建议，使各个探究学习小组能顺利完成探究学习，达到理想的教学效果。

通过这一步的实践，学生对探究式学习有了进一步的认识和理解，基本掌握了如何将所学的物理知识与实际生活相结合确定探究学习的课题，如何制订探究学习计划，通过那些途径收集所需的信息，如何整理归纳信息，撰写探究学习报告，为下一步自主探究打下了坚实的基础。endprint

三、自主探究

所谓自主探究，就是在第一步定题探究和第二步选择探究的基础上，学生对探究式学习有了较充分的认识和理解之后，在学习新的物理知识时，学生根据自己对知识的理解与掌握情况，结合本探究学习小组各成员的兴趣与爱好，将所学的物理知识与实际生活相结合，自选角度确定探究学习课题，自订探究学习计划，独立自主地进行信息的收集、整理与归纳，得出探究结论，写出探究学习的报告。

例如，在学习“磁生电”时对“电磁感应现象”的探究过程中教师只是利用多媒体展示奥斯特实验来引导学生发现问题：电流是怎样产生的？磁能否生电？从而激发学生的探索火花。这时教师进而引导学生自选角度去自主探究电流是怎样产生的或磁能否生电。自订探究学习计划，独立自主地进行信息的收集、整理与归纳，得出探究结论，写出探究学习的报告，并展示探究的成果。

自主探究是学生进行探究学习的成熟阶段。学生对如何进行探究学习有了清楚的认识和理解，掌握了一定的探究学习方法和技巧。因此，在这一阶段，教师应把自己定位为“旁观者”的角色，密切关注学生探究学习的进展，并起着督促与呐喊助阵的作用。通过这一步的实践，学生已熟练掌握了探究学习的方法和技巧，并养成了良好的探究学习习惯。

“三部曲”探究学习模式紧密地结合了新课程标准理念与教学策略，在探究过程中师生、生生交流较多，从而形成了良好的师生、生生关系，也有助于学生主体意识的形成，使他们具有利用现有知识进行创新探究的智力潜能，学生以自己独特的经验和方式建构对物理现象与知识的理解，培养了他们的物理学习能力，也激发了学生学习物理的欲望与兴趣，从而形成良好的物理学习习惯。

参考文献：

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[5]张德利.“问题——讨论”教学法[N].中国教育报，2000.

（作者单位 广东省始兴县城郊中学）endprint