浅谈小学语文多角度、创意阅读

李芳　宋海涛

摘 要：详细从四个方面谈了小学生如何多角度、有创意地阅读。

关键词：小学生；阅读；多角度；有创意

《义务教育语文课程标准》指出：“提倡多角度、有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”，是一种急切求索的心理，是通过制造悬念、创设情境，激发学生体验的兴趣、探索的欲望。“阅读反思”是阅读过程中进行的再思考。而“批判”是分辨在阅读中，哪些感受与探索是否正确，是否是有效思维。

一、以情动人

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”阅读的过程就是审美的过程，一篇好的文章，字字句句都涌动着感情的溪流。这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师要充分调动学生的生活储备，把学生带入作者创造的情感世界中。适当的煽情能引领学生迅速进入故事情节，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，并让他们带着积极主动的情感进行学习。

例如，教学《一面五星红旗》时，我设计了这样的导语引入：“孩子们，周一早晨，当我们肃立在国旗下的时候，当运动赛场上我们的健儿站在高高的领奖台上的时候，当载人飞船飞上太空的时候，鲜艳的五星红旗，总会出现我们的眼里，飘扬在我们的心里。五星红旗是祖国的象征，是所有中国人的骄傲！请带着对国旗的尊重和热爱，齐读课题。”激情的导入，拨动了学生的心弦，让学生迅速进入情境，融入作品中，与作品中的人物同呼吸、共命运，达到情感的共鸣。

二、缘情而入文，披文以入情

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。”通过这一桥梁，才能让读者走进作者的心里。这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，只有学生主动参与其中、积极阅读思考，点点滴滴挖掘深思，才能体会作者的思想意图，才能触摸作者的心灵，与作者对话。

1.激发情感

语文教材基本上都是图文并茂，活色生香，以饱含深情的语言符号向我们讲述一个个情节生动、内容丰富的故事。让孩子对即将开始的学习产生一份期待，形成一种盼望，激发学习和探究的欲望，对阅读文本起着至关重要的作用。那么从课文中选取一个美好的场景，列举几个故事中栩栩如生的人物形象，或者一个引人入胜的故事，也许孩子情感的小河就能荡漾起涟漪。如，在教学拼音《g、k、h》时我这样引入：“这节课，老师给小朋友带来了两位小客人，想知道是谁吗？看，他们来了（课件演示：一只小白鸽飞来了、一只小蝌蚪游来了），让我们叫一叫他们的名字。小蝌蚪和小白鸽还给大家带来一首儿歌，两位小客人悄悄地告诉老师，哪位小朋友会念儿歌，他们就和哪位小朋友做好朋友，你们欢迎吗？我们先来听一听。”

2.稳住情感

在课堂学习中，儿童的情感总是不断变化着的，或者稳定发展、或者淡化消失。只要教师充分发挥其主导作用，巧妙地牵住学生的情感纽带，充分利用文章中的优美语句、精彩片段，引导学生充分地感受，全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。

如《一面五星红旗》一课的感人句段：“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。”虽然没有一句爱国的话语，但是我们却从他的动作中体会到了他深深的爱国情意。学生通过对这类生动感人片段的诵读、揣摩、品味，就能如闻其声、如临其境，感受着一面五星红旗为不同地域、不同肤色的我们架起的这座彩虹桥。

3.推波助澜

在学生的情感得到激发渐渐高涨时，教师要顺势引入课文深层次的学习中，紧紧抓住课文精彩片断词句，品赏词句，将知识内化为学生自主思维的动力，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，提高学生感悟语言文字的能力，让学生“披文人情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣，读出其神韵。如，教学《荷花》一文，我借助多媒体创设情境，带领学生欣赏荷花美的画面，让学生聆听美的声音，感受美的形象，然后走进课文，与文共鸣，跟随作者欣赏、品味、体会荷花美丽的姿态，感受语言的特点；与景相融，体会作者丰富的想象力，物我两忘，享受阅读的乐趣，获得审美体验，达到“润物细无声”的熏陶。

4.直抒胸臆

当学生的情感膨胀，就会爆发直抒胸臆的想法。通过情感的交流与抒发，让学生之间可以互相启发，互相感染，既满足了儿童心理的需要，又达到了阅读的目的。如，教学《一面五星红旗》时，有这样的环节：师：面包对于我来说还仅仅是面包吗？生：不是。师：是什么？生：是生命，是生活下去的希望。师：在生命和国旗之间，他还是毅然决然地选择了国旗，这时，你想对他说什么？此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。这样才能让“我”的爱国情与孩子生活中感性的爱国情融为一体，使学生的情感、价值观得到净化与升华。

三、激情荡漾，个性飞扬

“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因家庭文化背景的不同、个人生活经历不同以及个体心理差异，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。新课标提出三个维度，提出尊重学生的阅读见解。所以，只要是学生自己的感悟，是自己真实的体验，我们都应当为之肯定和赞叹。我们的课堂因为有了学生独特的智慧火花在闪现，必然会个性飞扬、激情荡漾。

学生在情感、态度、思维、兴趣诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，教师在日常教学中要本着“关注每一个孩子”的教学理念，灵活运用多种教学方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，让每粒种子都能在适合自己的土壤开花结果。如，教学《田忌赛马》一课时，学生交流用怎样的方法能更清楚地了解赛马的过程？有的说可以用画图的方法，有的说可以用连线的方法，还有的说可以借助学具来辅助……我都给予充分肯定，表扬，接着学生便饶有趣味地研读课文，圈圈点点，全班交流时，学生根据自己的方法来介绍，可谓异彩纷呈，这时候学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

四、做一个真正的读书人

叔本华认为：喜欢阅读一目了然的书的人是懒惰的人，只有阅读那些需要自己反复思考才能明白的书的人，才是真正的读书人。现在的学生喜欢故事情节、喜欢花花绿绿的文章插图，肤浅读后，“阅读期待”就能得到满足，这时，老师要引导得法，由浅入深，才能让学生越读越有趣，读出韵味来。

1.琢磨传神的词语

教师要善于通过引领学生感受、揣摩、推敲重点词句来理解课文内容，感悟文章思想，体会作者写作的意图。如，《一面五星红旗》中“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”，“凝视”换成“看”行不行？为什么？不行！因为“凝视”体现出了“我”对国旗的深情，对祖国的深爱！

2.玩味优美的句子

如，教学《荷花》中描写荷花姿态的这一段，让学生看画面读课文，听音乐读课文，想象自己就是那满池荷花中的一朵来读课文，在反复的、由浅入深的朗读中，点燃了学生心中的情感之火，“一石激起千重浪”，学生激情飞扬读出了自己独特的味道！

3.收获阅读的成果

学习完一篇优美的文章，学生整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。教师在引导学生获得情感的熏陶、写作技法的模仿、知识信息的整合等的同时，培养良好的阅读习惯，提高写作水平。

（作者单位 李芳：山东省东营市垦利县第二实验小学 宋海涛：山东省东营市垦利县第一实验小学）