让幽默灵动数学课堂

宋红旗

摘 要：就如何运用幽默灵动数学课堂，促进学生学习数学以及运用幽默的好处进行了简单论述。

关键词：幽默；数学课堂；理解知识；改正缺点

“对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风……”著名主持人崔永元在《不过如此》中这样描述数学。数学对于他如此恐怖，有哪些深层原因？作为教师，在以后的数学教学中可以做哪些方面的改变？凡此种种，不得不引起我们的探索与思考。

数学课以理性见长，很多知识是抽象的、生涩的，不如语文课生动有趣，故事性强，不如体育课符合学生爱动的特点，总之与其他学科相比更容易使学生产生心理疲倦。由此大多数学生都会觉得数学很枯燥。试想抽象的数学知识再加上一个神情严肃、语言无趣、批评学生简单粗暴的教师，长此以往，势必要将数学变成灾难，使一些学生患上数学恐惧症！

教师不应只是知识的搬运工，应是学习的组织者、引导者和合作者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。《义务教育数学课程标准》为一直走在探究路上的我们指引了方向。

苏联教育家斯威特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”德国学者海因兹·雷曼也曾指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”所以我认为，现在的很多数学老师不缺乏搬运知识的能力，最缺乏的就是用幽默的方式促进学生认知。如果我们把幽默带进课堂，不仅有利于拉近师生之间的距离，激发学生学习兴趣，利于学生主动学习，还有其他的教育功能，会使数学课灵动起来。

一、有助于学生对知识的理解和记忆

幽默教学除了可以活跃气氛，还具有启迪发展学生智慧的功能。案例一：曾听一位教师在解决行程问题时，就融入了幽默，强化了学生对新知的理解，感受颇深。甲乙两地相距22千米，“熊大”和“熊二”分别以5千米/时、6千米/时的速度同时从两地出发相向而行，几小时后相距5.5千米？大部分学生只有一种答案（22-5.5）÷（5+6）。面对这种情况，教师找来一个学生合作模拟情境，只见他模仿“熊二”的步态和“熊大”相遇后继续跑，憨态可掬的样子逗得学生哈哈大笑，喊停后他问：这样是相距吗？一石激起千层浪，相遇后相距，学生欢呼起来，随即又列出了新的算式。抽象的数学知识在这位教师创设的生动有趣的情境中变得鲜活起来，可谓匠心独运。

二、有助于学生改正缺点

爱动是小学生的天性。日常教学活动中，难免会有一些影响课堂纪律的事情发生。对此，教师既不能视而不见，也不能对学生厉声指责，如果用幽默的方式来处理会收到意想不到的教学效果。案例二：我班有一个特让教师头疼的学生，头脑聪明但非常调皮任性，自己不学习还影响其他学生，小错常有。任课教师常常会向我“告他的状”。为此，我也尝试了很多办法：班内批评、请家长、私下交流……可一番“轰炸”下来，收效甚微，好不了几天，便“老毛病”又犯了。我深深地感觉到这样的批评教育是不可行的，可我真的是束手无策。惊喜来自于一次家常课，当课堂进行到十来分钟时，他又坐不住了，头开始左摇右晃。因为当时正在突破课的难点，我实在不想停下来影响其他学生，所以我冲他眨眨眼睛，边讲边来到他的身边，用手将他的头摆正，在我的“强迫”下他不得不坐好，后来同学们发现他一左右摆动，我就夸张地用手控制着他，大家都笑了，他也笑了。没想到练习的时候，他竟抢着回答问题，而且全对。随后的几节课堂，他都有明显的变化。这是我始料未及的，后来我和他进行了一次详谈，他说这样的幽默批评让他感觉到亲切，不觉得是批评。

当课堂教学中出现一些不利于教学的情况时，简单粗暴的批评只会加强学生的对立情绪。可是如果师生情绪严重对立，学生就会拒绝接受来自教育者的一切要求，影响他们对正确要求的意义的真正理解，我想这也许就是那些“招”失灵的原因。教师如能恰当运用幽默，不仅可以减少不愉快的情绪，还可以使师生精神放松，使教学氛围更加轻松融洽，教育教学更富成效。

中外教育的调查表明，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的素质之一。我们需要理清的是这里所讲的幽默绝不是一堆笑料的堆积。老舍说“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到幽默论斤卖时，讨厌是必不可免的”。所以我们在教学中使用幽默时一定要把握两个度，质的度和量的度，一方面要使幽默富有机智性和娱乐性，更要注意发挥其教育性，让学生在笑声中受到启迪。另一方面也要注意适可而止，绝对不可以让幽默泛滥成灾。

参考文献：

尹文钦.用幽默教学打造小学数学高效课堂[J].教师，2012（01）.

（作者单位 安徽省亳州市蒙城县三义中心小学）