教师在反思中成长

徐丽娟

摘 要：在教学过程中，反思教学目标是否达成，对教学内容的广度和深度进行反思，教学方法的反思以及实验效果的反思都能提升教师的专业素养，当然在反思的过程中还有一些需要注意的地方。

关键词：反思；教师；专业素养；教学

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。化学教学反思是指化学教师在化学教学活动过程中对化学教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节的思考，且在思考过程中，发现所遇到的教育、教学问题，并积极寻找多种方法来解决这些问题的过程。积极的反思是完善化学课堂教学艺术的重要途径之一。通过反思，可以不断地发现化学知识教学和化学实验教学中的困惑，促使自己不断地学习，不断地解决困惑，从而不断地提高，不断地走向成熟，让自己的化学教学不断完善并最终趋向于完美。

本文主要从课后反思的内容以及教学反思中的注意点两个方面来分析和研究。

一、课后反思的主要内容

1.反思教学目标的达成

教学目标有无达成是衡量一节课是否成功的关键。因此教师进行课后反思时，要重点对化学教学目标是否达成进行反思。

在反思教学目标达成情况的同时，我们更应深入反思目标达成与否的原因。这样有助于我们总结经验，吸取教训，以便进行教学强化或补救、调整。

2.反思教学内容

（1）对教学内容广度的反思

《基础教育课程改革纲要（试行）》的印发，打破了化学教材单一的格局，鼓励各地方按照新课程标准要求开发地方课程、校本课程，教师选用教材的余地进一步扩大。对选定的教材，教师也可根据实际情况，挖掘教材的教育内涵，或对教材的顺序作适当的调整。比如，沪教版第四章第一节，教材安排的顺序是：燃烧的条件—完全燃烧与不完全燃烧—燃烧引起的爆炸现象—防火与灭火。但是很多教师认为学生在学完燃烧的条件之后，可以很自然地进入防火与灭火的学习中，这符合学生的认知结构规律，因此安排的教学内容顺序为：燃烧的条件—完全燃烧与不完全燃烧—防火与灭火—燃烧引起的爆炸现象。心理学研究表明，只有学科教学内容的内在组织逻辑与学生的认知结构规律相适应，知识才能得到合理而有效的建构。因此，我们在呈现教学内容时，要根据学生的心理发展和认知顺序进行反思。

（2）对教学内容深度的反思

课堂上的教学内容主要来源于教材，新课程倡导教师不是“教教材”，而是“用教材教”。用教材教到什么程度，重难点是什么，怎样处理能让学生更容易理解等，都是需要我们不断反思的。例如，初三化学沪教版教材对离子这块内容的安排，要求学生知道离子是由原子得失电子形成的，而“核外电子排布”内容安排在“拓展视野”这一栏中，教师可以不讲解。可是我每讲到离子的内容时，学生会有很多疑惑：原子为什么会得失电子？怎样得失电子的？于是我在备课本上写上：该内容处理比较简单，学生知其然，不知其所以然，疑惑较多，为了解决学生的疑问，在以后的教学中应该把“核外电子排布”内容简单介绍一下，我认为这里为学生拓展一下视野，并不会增加学生的负担，反而便于学生理解。从此以后，每年讲到这个内容时，我都会把“核外电子排布”内容简单地介绍给学生，发现学生的疑惑大大减少。

教师在教学过程中应把学生存在的问题记录下来，反思问题背后的原因。教师再根据学生的问题设计相对应的教学内容，目的性强，学生的学习兴趣较高，效率也就提高了。

二、教学反思应注意的问题

为使课后反思能够合理、深刻地进行，并有效指导自己的教学行为，教师还需要注意以下几个问题。

1.力求全面系统地进行反思

偶尔的反思并不困难，也是绝大多数教师能做到的，但持续不断的系统反思却不见得是每个人轻易都可以做到的。为了能做到反思的全面性，我们可以将自己的教学行为按照时间顺序分成一定的阶段，按照阶段性教学行为进行反思。比如，从课堂行为到课后作业的反思，或者一个单元从开始到结束，对教材把握的反思，或对学生掌握知识程度的反思等。只有不断地在教学后全面而细微地反思，才能使自己的教学日益更进。

2.教后反思的及时性

一节课结束后要及时回忆、反思并及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住稍纵即逝的教育灵感和感受，并养成及时记录的习惯。若不马上回忆、反思、记录，所得的灵感马上就会遗忘，也就不会有提高。我们每年使用教学案，明年的教学案可能会用到今年的内容，若今年使用教学案的时候发现了不足甚至错误，不及时更正，明年用到相同的内容时还会遇到相同的尴尬。又如，实验演示失败了，若不及时反思，以后还可能会失败，因此必须及时找出原因并记录下来，防止以后的实验再次失败。

参考文献：

李幼芹.让教师在反思中成长[J].课程教材教学研究：教育研究版，2009（3）.

（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘实验中学化学组）