教师专业认同及其构建的维度

战凤梅

1.研究背景

目前，无论是在中小学还是在大学，都正进行教学改革，如中小学的课程改革，大学英语教学改革，这些教学改革带来了诸如教学理念、教学环境、课程设置等的变化。这些教学改革的变化对于教师的专业知识与能力、角色调整、学科身份归属等都提出了挑战，教师原有的专业认同受到了冲击。教师是教学质量的保证人，是教育改革的执行者，如果教师的积极性和主动性不能得到有效发挥，就会部分阻碍教学改革的深入。因此，在教学改革中，教师如何重新构建专业认同以顺应新的教学要求，促进个体专业认同与外部预设的规定要求相融合，尽快重新定位自己在教学中的位置与角色，是目前教师专业发展研究中的一个重要问题。

2.相关概念界定

2.1教师专业发展

教师专业发展是指教师作为专业人员，不断完善自己的专业思想、专业知识和专业技能。Evans（2008）将教师专业发展分为功能上的发展和态度上的发展，前者关涉具体的教学技能等，后者则涉及智识和动机层面的发展，并且与个体对所处的实践情境或政策情境的主观认可度相关。Kieiny（2008）针对教师的研究发现，教师观念的改变不仅仅是智力的改变，更是认同的改变，是教师与周边关系的改变。所以，教师专业发展不应仅仅局限于知识和技能层面，还应该兼顾如何感知工作对自己的意义与价值，面对变革有怎样的态度和行为倾向。

2.2认同

认同可以理解为“我们对我们自己是谁和他人是谁的理解，以及反过来，他人又是如何理解他们自己及其他人的”（Jenkins 1996）。社会心理学家Tajfel（1978）提出的社会认同理论认为，每一个体都有自己认为所归属的社会范畴，如国家、党派、种族，这些标签便是“社会认同”，该理论的着眼点为个人主观上的群体身份。随着20世纪70年代认同研究中的“建构主义”兴起，认同被看做是一个同时受历史性、空间和社会性三者共同作用的、不断建构的过程（Harnett 2010）。其中，历史性指个人所具有的传记史及所经历时代的历史；空间包括个人所处的环境和工作情境对个体的社会位置的影响；社会性则为个人所处的群体和人际关系产生的影响。建构主义视角的认同观认为认同这一概念天然蕴含“结构性”与“能动性”之间的张力，即外部对个体所赋予的各种结构性的角色，个体有是否创建、维持和接纳的主动性。

2.3教师专业认同

认知心理学近年来对发展的认识引入了情绪情感层面的因素和情境性的因素。如Korthagen（2004）使用“洋葱模型”解释教师改变，认为一个人的发展有赖于几个方面的交互影响，涉及由内到外的几个层次：使命、认同、能力、行为和环境，该“洋葱模型”将认同视为发展的一个层次。

台湾学者吴慎慎（2003）指出教师专业认同是个人对身为教师的概念认同，是教师感知自己的工作情境、赋予职业的意义，并采取的相应行动。由于认同这一概念本身就具有反思性和行动性两个方面，因此个体的反思和与别人的社会性交往被看做是教师专业认同发展的关键（OConnor 2008）。具体而言，教师专业认同表明了在制度框架和社会文化背景下，在专业场景中，教师对我是谁、我想成为什么样的教师、我怎样看待我作为教师的角色等问题的思考和追问（Korthagen 2004；Cheung 2008）。在认同这一概念前面加上“教师”、“专业”这些限定语，表明要考虑教育变革和思考教师问题的现实情境，突出教师这一职业的专业性质和教师作为专业者的特点，彰显教师的专业意识和自觉性。

Beijaard等（2004）在梳理总结有关教师专业认同的研究后指出，教师专业认同具有如下特征：

（1）教师专业认同是不断理解和再理解经验的过程，因此是动态的；

（2）教师专业认同包含个人和情境；

（3）教师专业认同包含一些基本和谐的子认同，这些子认同与教师所处的不同情境和关系有关；

（4）能动性是教师专业认同的重要组成部分，即教师在专业发展中必须是积极的。

3.构建教师专业认同的维度

构建教师专业认同具体包括哪些因素，研究者们纷纷阐释了看法。Wenger（1998）从情境理论的视角分析认同，认为认同的建构涉及个人与情境的互动，因此从个人层面和社会层面出发，认为认同的建构包含五个维度：（1）认同与个人生活史相关；（2）认同与在既定的社会文化情境中的个人经历相关；（3）认同与社群成员认同有关；（4）认同是个体多重社会认同统一的枢纽；（5）认同是具体和总体环境交互作用的结果。这种观点为专业认同的界定提供了借鉴，Sachs（2001）就指出，任何专业身份都包括社会、文化和政治的多个层面，即宏观、微观、个人和群体层面。Day等人（2006）的研究更加细化了情境，概括了教师专业认同建构的影响维度：（1）宏观结构，包括社会多样性或政府政策中的社会和文化特征；（2）中观结构，学校与教师教育的社会、文化和组织构成；（3）微观结构，涉及与同事、学生和父母的关系；（4）个人生命史：如价值观、信念和思想意识等。

有的研究者则从个体层面出发，界定教师专业认同的构成维度，Ye（2011）认为教师专业认同核心要素为：（1）动机，包括教师选择教师职业、离职、维持的原因；（2）自我效能，即教师对其能否有效促进学生学习进行判断；（3）投入：是教师工作表现、流失、维持、枯竭等的关键指标之一；（4）工作满意度。国内学者魏淑华（2008）综合教师专业认同构建所涉及的心理成分和心理构成，指出它是由职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业自尊感四个因子构成的多维度结构。李彦花（2009）则认为教师专业认同包括专业自我、专业角色、专业知能、专业态度与动机、专业环境、行为倾向六个维度。

4.结语

教师专业认同是教师专业发展的重要组成部分，是教师获得专业发展的基础与动力，更是教学改革得以深入开展的重要保障，教师如何看待自己，直接影响其对自己学习需求和学习机会的感知。针对当前教学改革引起的教学理念、价值观念的变革，教师专业发展不能局限于知识和技能的训练，也要同时关注教师心理、心灵层面上如何积极接受挑战和改革。因此，了解教师专业认同的影响因素，寻求构建教师专业认同的维度和路径，促进教师的专业发展，进而提高教育教学质量，这无疑是需要深入探讨的教育话题。

参考文献：

[1]Beijaard，D.，Meijer，P.C.，Verloop，N.Reconsidering research on teachersprofessional identity.Teaching and Teacher Education，2004，20（2）：107-128.

[2]Cheung，H.Y.Measuring the professional identity of Hong Kong in-service teachers.Journal of in-Service Education，2008，34（3）：375-390.

[3]Evans，L.Professionalism，professionality and the development of education professionals.British Journal of Educational Studies，2008，56（1）：20-38.

[4]Jenkins，R.Social identity.New York：Routledge，1996.

[5]魏淑华.我国中小学教师职业认同的结构与量表.教师教育研究，2013.

[6]吴慎慎.教师专业认同与终身学习：生命史叙说研究[D].国立台湾师范大学博士论文，2003.endprint