优化课堂教学，提高英语教学效率

张秋季

在英语教学中，教师要转变教育观念，面向全体学生，遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，发挥学生个性，给他们以展示自我的机会。教师要改进教学方法，培养学生的学习能力，创设交际情境，培养学生的交际能力，加大继续教育培训力度，不断提高自身的教学水平和教学能力，笔者认为，教师必须做到以下几点：

一、在课堂教学中，教师既导又演，发挥示范作用。

课堂是英语教师实施素质教育的主阵地、主渠道，强化课堂教学效果，优化课堂教学内容，将目标放在首位。教师要甘当配角，甘于把舞台让给学生，根据不同教学内容，请学生进行角色扮演，以便在创设的情境中培养学生运用语言的能力。课堂教学有一个明确具体的教学目标，这是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标展开和完成，这就要求教师营造民主的课堂气氛，切实突出学生的主体地位，在重视知识和技能的同时，把情感、策略和文化引入教学目标并实现目标，使之更加层次化、具体化，把课堂教学的重点转到交际能力的培养上。因此，我们必须以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，在学生较好地掌握教材内容的前提下，及时进行语法知识的总结，阐述其结构形式及使用方法，建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。为充分发挥学生的主体作用，英语教学要尽量在交际语境中进行，把课堂学到的语言知识转化为语言技能，教师可以通过测试语音方面的知识及词汇、语法、阅读方面的知识，从中找出教学中存在的薄弱环节，改进方法，组织开展形式多样的英语课外活动，如唱英语歌曲、英语书写比赛、朗诵比赛、演讲比赛、做英语游戏等，为学生创造一定的英语环境，增加学生练习语言技能的机会，使学生的能力能够得到发挥，长处能够得到发扬。

二、引导学生主动探索知识，开发学生智能，努力培养学生的创新意识和创新能力。

在课堂教学中，教师必须不断改进教学方法，让学生在教学活动中充分发挥主体作用，尽量让学生多交流，师生之间、同学之间多进行互动。教师要让学生动起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，让学生围绕某个问题展开讨论、质疑、交流。英语课堂教学重点应放在学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，提高学生自主学习、发现问题、提出问题、解决问题的能力，使学生产生强烈的表达欲望，从而充分调动学生的积极性。英语教学要结合社会实际，以学生为主体，注重学习水平层次和个性差异。英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成听说习惯，通过举办辩论会、主题班会、经验交流会等活动，让学生在不同的语境中感受语言、运用语言，以培养学生的思维判断力、口语的表现力及场景的应变力。英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情，语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力完成。教师须站在学习者的立场，耐心地帮助学生找到最佳记忆诀窍，此外，教师要在教学方式上推行民主式，营造民主型的教学氛围，给学生的行为、思想以较大的自由度，增强学生的自主意识，促进学生自主发展，培养学生的创造性思维和创新能力，为学生智力的发展和创新精神的培养提供有效的途径。例如以下这道选择题：My young brother is ？摇 ？摇 than I am.A.outgoing B.much outgoing C.a little outgoing D.much more outgoing笔者先让学生阅读，理解题意，接着引导学生复习比较级的内容，再回到本题分析，由句中连词than可知用比较级。outgoing的比较级是more outgoing，比较级前可用a little，a lot，much，even等修饰，表示比较的程度，故选D。这样，学生在学习活动中通过思考完成了练习，充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏惧心理。

三、创设口语交际情境。

口语交际是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的活动。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，实践证明，学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是真实的语言交际环境。教师应充分重视口语交际课的情境创设，让学生在双向互动中实现信息沟通和交流。在教学实际活动中，即使没有真实的纯英语交际的大环境，我们也绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。学生身边时时刻刻都会发生事情，教师善于利用的话，就是最好的口语交际材料，在这种情境下的口语交际，往往能触动学生心灵，让他们畅所欲言。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中产生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，如问候、指路、购物、看病、打电话等。教师也可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运用，直观形象地展示实物，吸引学生注意力，激发学生的表达欲望。根据口语交际内容，为学生营造一个广阔想象的空间，有利于他们现场发挥，使他们的表达更具体、更生动。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中后层学生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中后层学生提供交际机会。例如，学生“怕”学定语从句，主要是因为定语从句的抽象性，那么解决问题的关键就是将抽象问题具体化，我们不妨对原题进行转换，让学生走进题目当中，成为解决问题的决策者。在比较关系代词与关系副词的区别时，列出关系代词有who，whom，which，that和whose，另外，as也可充当关系代词。关系代词在定语从句中充当主语、宾语、表语和定语。关系副词有when，where和why，在定语从句中充当状语。例如：The boys who are playing football are from Class One.这样，通过师生双向互动，培养了学生的学习兴趣，建立了语感，内化了知识，形成了技能，增强了语言实践运用能力。

总之，在英语教学中，教师要加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效学习策略，养成良好的学习习惯，给学生创造适宜于英语情境交际的语言环境，使学生亲自感受、探索。当然，教师应提高自身修养和素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，研究学生心理和学习策略，培养创新意识和实践能力，用现代教学理论指导实践，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，使英语教学工作科学化。