高中化学教学中如何培养学生的学习情感

廖香平

当前，高中阶段各学科正在进行大刀阔斧的改革，其中化学科目也不例外。从客观角度而言，高中化学的知识量非常大并且学习时间不是很充裕。那么，应怎样才能让广大高中生在较短的学习时间里提高学习效率呢？这就需要高中化学教师必须紧跟时代发展的趋势，树立“以人为本”的教学理念，营造温馨和谐的学习氛围，需将学生情感的开发和培养融入教学中，同时结合学科特点以及学生具体情况实施与时俱进的教学策略。

一、树立良好的情感形象

人们常说：“有怎样的班主任就会带出怎样的学生来。”笔者认为，科任教师的行为习惯同样会影响学生，所以作为科任教师，必须为学生树立良好的情感形象。教师的情感表现对学生有着直接影响，因此我们要从每一个细节做起，把每一个细节做好。例如，教师课堂板书要规范严谨、层次分明；课堂语言表达要富有专业水平、用词准确且通俗易懂；课堂教态应自然洒脱、富有感染力。还有在处理问题时态度要平和、以理服人、以身作则，要时刻给学生树立良好的情感榜样，不宜遇不顺心之事就粗暴、鲁莽对待学生，这样会无形中对学生造成不良影响。除此之外，教师平时还应加强自身情感的培养，尽量避免自身存在的情感缺陷对学生造成不良的影响。

二、拉近师生之间的距离

古人云：“亲其师而信其道。”为了更好地发挥情感教育在高中化学教学中的重要作用，应拉近师生之间的距离。作为化学教师，应怀着满腔热情投入到化学教学中，真心真意地关爱每一个学生，把学生视为自己的孩子，这为拉近师生之间的距离奠定了坚实基础。在近几年的教学中，笔者发现大多数学生都很渴望得到科任教师的关注，但由于性格内向或成绩不突出等原因，导致部分学生得不到科任教师的关注，因此这些学生在学习上变得较为被动。如果教师能更多地进行赏识教育，相信教学效果会大大提高。在高中化学教学中，教师及时准确地捕捉学生的闪光点，及时发现每一位学生的点滴进步，从而适时地对学生进行鼓励，能够让学生感受到自己在老师心目中的地位，从而在潜移默化中让教师与学生的心贴得更近。

例如，在批改学生作业时，笔者会通过作业情况观察学生的学习动态，然后写一两句简单的评语，或画一个简单的表情（笑脸或是大拇指）。评语以鼓励性的话语为主，如：“继续努力”“加油”“解得巧，真聪明”“好样的，再接再厉”“某某同学，你有进步，老师也很开心”等。除此之外，笔者还会选择性地在班上展示做得好的作业，这样可以更好地激励学生，也让学生在学习中获得成就感，从而促进师生间的情感融洽。

三、培养学生积极主动的学习态度

一直以来，在高中化学课堂上，不少教师都是自己设计各类问题，并提出各种问题，让学生共同讨论、研究，很少引导学生主动去发现问题、探究问题。这样一来就会导致学生在学习过程中难以主动发现问题，即使教师偶尔让学生独立自主地思考问题，也难以激发学生主动提问的兴趣。对此，笔者曾经做过一个调查，被调查的学生是这样回答的：“根本无法发现问题”“理解不够透彻，想不出有什么问题”“不知道从哪个角度提出问题”“老师提出的问题范围过小，没有探究的价值与意义”“老师提出的问题过于简单”“讲课的进度太快了，根本没有思考问题与提出问题的时间”“在课堂上没有提出问题的机会”。

目前，我国高中化学教学还是通过考试的方式来评价学生的学业成绩。尤其是在高三的高考训练中，有不少学生做了大量的练习题，解题经验较为丰富，可是现在已经是信息化时代，结合各种情境的试题日益增多，需要学生仔细阅读题目中的材料，正确运用化学知识灵活地去理解题目，计算题也大部分与各类工业生产的背景结合在一起，单纯的计算题越来越少。因此，在这种形势下，高中化学教师必须引导学生变被动学习为主动学习，如主动编写题目，广泛阅读书上的相关资料，以能提高编写题目的能力。在高三阶段曾有一个化学类知识背景的反应，它是一个与高炉炼铁原理有着密切关系的实验设计，主要包括以下程序：气体的净化、气体的检验、酒精灯的点燃、酒精灯的熄灭等。对此，有不少学生在教师的引导下能设计出各种问题，这就充分说明学生对化学知识掌握得非常全面，考虑问题周密细致。例如，当时学生就设计出以下问题：（1）在长颈漏斗中水能发挥什么样的作用？（2）两个试管中澄清石灰水究竟有什么作用？（3）究竟要先点燃哪一盏酒精灯？什么原因？（4）第二盏酒精灯在整个实验中究竟可以发挥什么作用？（5）究竟应该先熄灭哪一盏酒精灯？

可见，培养学生积极主动的学习态度十分重要。培养学生积极主动的学习态度可以使学生收获积极的学习情感，促进学生自主、有效地学习。即通过教师启发引导式的教学，让学生掌握了正确的学习方法，提升了学生独立自主的学习能力，提高了学生的学习效率。

四、注重激发学生对化学的好奇心

现代心理学显示，在人类的内心深处有着一种难以改变的心理需求，就是希望自己是一个成功的探究者、思索者，简而言之就是人类都具有好奇心。在日常教学中，学生探索问题的机会过少，只是机械式的听教师讲解，这在无形中削弱了学生的学习兴趣与好奇心，最终导致随着年龄的增长，学生的学习积极性与好奇心不断削减。因此，在高中化学教学中，教师应尽可能地让学生探究具有挑战性的化学问题，或者更改教学活动的进程，为学生创设问题情境；提供更多的机会让学生像科学家一样探究化学问题，享受探究问题的过程，感悟化学知识的无穷乐趣。通过上述方式能有效激发学生对化学的好奇心，从而提高学生学习化学的兴趣。

例如，在SO2性质的教学中，笔者将此内容设计成实验探究活动。首先让学生分析SO2中硫元素的化合价，提示学生结合氧化还原反应的知识来猜测SO2的性质。然后给学生提供一些限选的实验试剂，让学生设计实验方案去验证自己的猜测。接下来引发学生“思维风暴”，为学生设计思考问题，如“SO2能使酸性高锰酸钾溶液、氯水、品红溶液褪色，都体现了SO2的漂白性吗？”“SO2与HClO的漂白原理相同吗？”“SO2和HClO均有漂白性，若将两者混合使用，漂白性会增强吗？”以此来加深学生对知识的理解，拓展学生的思维，提高学生的问题分析能力。通过这样的实验探究，学生既可以熟悉探究活动的基本程序和掌握二氧化硫的性质，还可以调动学习化学的积极性，激发对化学的好奇心。

五、结束语

综上所述，在知识经济时代的今天，高中化学教师务必紧跟时代发展的旋律，结合高中化学的学科特点，树立新型的教学理念，坚持以人为本的教学原则，将学生情感的开发和培养融入教学中，方能获得事半功倍之效！

参考文献

[1]李安峰.化学科学方法教育的研究·学科教学（化学）[D].山东师范大学，2010.

[2]王后雄.中学化学科学方法教育的内容和教学设计[J].教育理论与实践，2011（4）.

[3]苏霍姆林斯基著.给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，1980.

（责任编辑 黄春香）