手绘思维导图在大学英语语篇教学中的应用

陈玉云

(中山大学 南方学院大学英语教学中心，广东 从化 510970)

一 引言

1952年，结构主义语言学家哈里斯首次提出Discourse Analysis(语篇分析)这一术语，开启了语篇研究的新篇章。(Harris，1952)语篇研究的兴起给外语教学带来新灵感，教师开始改变以往注重语法分析，从词-句-篇的教学顺序，把语篇分析方法融入外语教学，关注句与句之间、段与段之间的衔接和连贯，使学生从整体把握全文。语篇教学强调学生的主动性和参与度，更有利于提高学生的创造力、分析问题能力和交际能力，增强学习兴趣。然而，教师在实施语篇教学过程中，也出现了一些问题，如语篇教学过于形式化和语篇教学僵化，(李大艳等，2009)为了更好理解和实施语篇教学，本文以语篇分析理论为依据，将手绘“思维导图”应用于大学英语综合课程教学中，以期提高学生的英语综合能力。

二 语篇与语篇教学

语篇指不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。(胡壮麟，1994)语篇指实际使用的语言单位，也是一种交际活动。语篇形式多样，可长可短，可大可小，可以是口头对话，也可为书面表达。(黄国文，2001)语篇教学以语篇分析为主，强调语篇的整体性。在实际教学过程中，需要教师从宏观和微观的角度分析课文。宏观分析把文章作为一个整体，要求学生从文章的中心思想、情节发展顺序，段落层次和细节布局安排等体会作者所传达的表达方式。宏观语篇教学应分析文章的体裁、写作技巧、社会和文化背景以及修辞运用等。培养学生理解和分析语篇的能力。相对于传统的教学模式而言，语篇教学不会孤立地讲解词语、语法结构，而将知识点融入具体语境教学中，理解生词与语境线索关系。语篇微观层面的分析不仅注重语言形式(语法词汇运用等)，而且关注语言功能(如小句功能、句子衔接手段等)，侧重培养学生的语言能力。语篇教学有机结合语篇分析和语言知识点操练，既可提高学生的语言能力，又增强语篇水平上的交际能力(整体把握语篇整体思想)。语篇教学作为一种新的教学方法，强调学生在教学中的主体地位，因此教师需要利用多种教学手段，设计课堂活动，提高学生的参与度，激发学生的学习积极性，培养口头表达能力和逻辑思维能力。

三 思维导图

1.思维导图。

思维导图，又称脑图或者心智图，是英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)在1970年初期创造的优于传统纯文字的新型笔记方法，后来演变为一种思维方法。(东尼·博赞等，2009)思维导图是一种全新的思维模式，其用全脑思维代替线性思维，结合文字和图形等多种形式将人脑的发散性思维具体化，是一种高效的图形思维工具。 思维导图通过彩色的，高度组织的图形将知识信息直观形象化，使图像、颜色和关键词与记忆链接，能充分发挥左右脑的优势，提高记忆、阅读效果。思维导图作为一种高效的笔记方法、助记工具、思维方法，已经被广泛地用于商业和教育领域。

2.手绘思维导图的制作。

思维导图可以采用计算机软件绘制或者手绘两种方式，既能满足传统的课堂教学又能以课件或者链接的方式优化多媒体课堂。(杨玉芳等，2013)计算机软件绘图对教室的配置要求较高，必须在机房才能完成，而大学英语课大部分时间在普通教室授课。手绘思维导图方便绘制，只需要学生携带纸，彩色笔，铅笔等普通文具，更有利于小组合作。通过颜色、符号、图形的选择，手绘思维导图可以带给学生各种感官体验，增加过程的趣味性。手绘的思维导图更容易形成个人风格。思维导图应体现我们独特大脑与众不同的思想网络和思维模式。思维导图反映出的特性越多，我们的大脑就越是能够与它们保持一致。(东尼·博赞等，2009)个性化的思维导图更有助于学生记忆。

手绘思维导图制作简单，先将要表达的主题思想，以关键词或者图形的形式画在纸中间，周围留出足够空间，再根据主题画出分支点，在各个分支点上画出关键图或关键词(尽量用图像表达，每个分支点只能出现一个关键词)，然后用箭头，曲线，枝条等一些展现层级关系符号将中心图像和分支连接起来；理清主题与分支的关系，将每个概念分类并有层次地分布在图上，一级分支连上二级分支，二级分支连上三级分支，以此类推。制图时需使用三种以上颜色，字体和图形的大小尽量多一些变化。总之，思维导图有以下四个特征：注意的焦点应集中在中央图像上；主题作为分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或写在线条上的关键词构成，次重要的话题也以分支的形式表现出来并附在较高层次的分支上；各分支相互连接，形成一个节点结构。(东尼·博赞等，2009)

四 思维导图在大学英语教学中的应用

中山大学南方学院根据教育部大学英语的改革精神，对大学英语进行改革，采取双阶段、多层次的教学模式(即根据学生的高考成绩和入学水平测试，将学生安排进入“一般水平班”和“较高层次班”，完成基础阶段学习后，即可进入应用阶段学习)。课程的安排要求学生必须在大二的第一学期完成基础阶段的学习，而大学英语综合课每周只有4个学时，教学内容涵盖听说读写。大学英语的课程设置要求学生具有较强的自主学习能力，对于大部分习惯依赖教师制定学习计划、被动学习的大一新生来说，确实是一大挑战，为了提高学生的自主学习和英语的综合能力，笔者在2013级新生的综合英语语篇教学过程中融入思维导图，并取得较好的教学效果。下面以大学英语(全新版)第一册Unit7 Text A为例说明手绘思维导图的应用。

本单元的主题为Animal Intelligence(动物智能)，文章为说明文，作者通过一些例子，向大家展现动物智能。

首先，将思维导图作为头脑风暴的工具，让学生以小组的形式，对这一主题进行积极讨论。 为避免主题过大造成学生不知所措，教师可以先提供思维导图的主干，引导学生围绕什么是智能、如何测试动物智能、举例说明动物智能等展开讨论，并进行小组合作，完成其他分支的绘制。最后要求每个小组上交一幅集体合作制作的思维导图，挑选出最好的一幅，并邀请同学解释其中的信息点，给予一定的平时分作为奖励。思维导图将关于动物智能的零散信息综合成一幅图，帮助学生理清模糊的概念，形成清晰明了的知识体系。而学生间相互讨论，促进灵感的产生，当小组成员意识到自己的观点对主题理解有帮助时，会更积极地进行思考，增强成员的责任感。

其次，将思维导入应用于语篇分析。笔者一般在上课前，会让学生提前预习，缓解课时太少的压力。可很多学生即使提前看了课文，查清生词和难句，还是欠缺对整体语篇的把握。因此，在讲解语篇的过程中，笔者先在电脑上呈现出文章框架的思维导图(图1)，帮助学生理清文章的结构和脉络。以文章主题为中心的思维导图清晰地呈现文章内容框架，以简单扼要的方式帮助学生锁定阅读重点，完成这幅思维导图的分支让学生对文章的细节更为理解，而且图片形象直观，看完印象更加深刻。思维导图帮助学生理解文章的层次和逻辑关系，提高其思辨和总结归纳能力。

如果学生已经掌握思维导图的制作原则，教师就无需提供思维导图框架，可以让学生以个人或者小组的形式绘制思维导图。教师引导学生找出段落的中心句，用关键短语或单词概括中心句。没有中心句就根据段落内容用短语或者词语概括大意，并提高学生使用同义词或近义词代替归纳的短语或单词的能力。

图1 What Animal Really Think？的思维导图

再次，在学生完成思维导图的制作后，教师可以结合思维导图分析作者的文体特点、写作手法和语言特色。之后，通过学生绘制的思维导图掌握学生对课文的理解程度并及时调整教学重点，确定重点句式和词汇的分析。笔者在教授这篇文章时，在学生绘制的思维导图中就发现大部分同学对第三部分的把握不到位，意识到学生误解了其中相对简单的一个句子。

最后，将思维导图应用于课文复习。手绘思维导图是课后复习的有效工具。如果课堂有足够时间，教师可以利用思维导图的可视化效果与学生一起整体回顾课文的主体内容和细节，增强师生互动，有助于学生形成长时记忆。也可以请学生根据思维导图复述课文内容，很多学生在几个分钟的准备后就能熟练地复述课文，这种方法激发学生学习动力，提高学习效果。为了巩固学生课堂所学知识，教师可以以课后作业的形式要求学生以小组为单位绘制思维导图(关键词尽量使用所学新单词)，每组选出一幅组员认为最好的思维导图，于下次课给大家讲解，并要求其他组同学向该组所有同学提问。最后，教师对学生的思维导图，主讲人的讲解和组员对问题的回答等方面进行打分，这样即提高学生的口语表达能力，又增强小组成员之间沟通、解决问题的能力。

五 手绘思维导图在大学英语语篇教学中价值

1.提高学习和教学效果。

在学年末，笔者请学生谈谈使用思维导图的感受，大部分同学都表示非常喜欢这种教学法，并表示思维导图的使用帮助自己提高了文章的分析能力和口头表达能力，经过一学年的思维导图训练，许多学生都能绘制出独特的思维导图，并能将所学文章的内容通过思维导图展示出来。思维导图作为一种有效的助记工具，其提炼而成的关键词帮助学生快速系统地整合知识，其发散性的特征有帮助学生连接新旧知识，帮助学生把新知识纳入自己原有的知识结构中。学生通过自己绘制的思维导图，顺利地将课文内容复述下来，增强了学习信心，提高了学习动力，更愿意参与课堂的教学活动，促进了课堂的生生、师生互动，而作为教师，利用思维导图，可以克服英语学时过少的弊端，增大教学容量，使教学过程更加系统和高效。

2.培养学生协作能力。

在语篇教学中，教师需要组织各种活动增进学生对语篇的理解。基于手绘思维导图的小组协作模式使小组成员能更好地各施其责。小组成员作为独特的个体，给小组协作的思维导图注入不同的内容，每个人都可以贡献一份力。如在头脑风暴环节，学生间的思想交流促进新灵感的产生，并充实和完善个体的知识体系。在合作绘制导图，安排代表讲解导图和回答其他同学问题的过程中，学生提高了沟通、协商、解决实际任务的能力。

六 结论

大学英语由于不是学生的专业课程，大部分学生缺少深层学习动机，因此自主学习能力不强，而大学英语教师面对授课学生过多，课时量大的压力，也没有充分时间实施教学创新、研究高效新颖的教学方法和手段。笔者经过1年的教学实践发现，大学英语语篇教学中思维导图的运用有效地将英语课程的中心从语言知识点的分析转移到具体内容上，实现语言与内容的结合，提高了学生分析、整合知识点与课文结构的能力。思维导图的使用促进师生互动，帮助教师了解学生的学习困惑，从而提高课堂的教学质量。

[1]Harris, Z. Discourse analysis[J]. 1952,Language 28:1-30.

[2]李大艳，郭鸿雁. 我国大学英语语篇教学的误区[J].河北理工大大学学报(社会科学版)，2009(9)5：152-157.

[3]胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海外语教育出版社，1994.

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