基于MOOC理念的信息素养教育平台设计研究

叶小娇

(皖南医学院 图书馆，安徽 芜湖 241003)

在信息社会里，知道知识在哪里比知道知识本身更重要，信息素养已成为衡量现代人才的一项重要指标，因此国内外都非常重视国民的信息素养教育。高校图书馆主要通过新生入馆教育、培训讲座、文献检索课等形式开展信息素养教育，但效果不明显。MOOC的兴起成了教育界的神话，其所倡导的开放共享、在线互动讨论、短视频交互学习等方式深受学习者青睐。因此，笔者认为建立基于MOOC理念的信息素养教育平台不失为一种好途径，其必为图书馆开展信息素养教育注入新的活力。

一 信息素养教育平台概述

一个具有信息素养的人能够明确信息需求，快速地获取信息，并对信息进行正确的评价和利用。高校图书馆是开展信息素养教育的主要阵地，相比传统的教学方式网络教学具有不受时间和空间限制的优点，因此早在20世纪80年代一些发达国家就开始研究在线信息素养教育。丹麦奥尔堡大学的SWIM平台、德克萨斯大学的TILT、肯特州立大学SAILS信息素养教育平台、中密歇根大学的RRSA、美国国家信息素养论坛等都是国外影响比较大的信息素养教育平台。这些平台非常注重学科信息素养教育，内容充实丰富，具有较强的交互性、系统性。[1]

国内研发信息素养教育平台的时间相对较晚，喻萍于2010年对上海部分211高校图书馆网页进行调访，[2]笔者也于2013年9月份随机选取安徽省内14所高校网站进行了调查，结果显示目前国内信息素养教育平台普遍存在以下不足：1.内容不全面，缺乏系统性。2.开放性和共享性较差。多数对外不能提供免费教程共享，造成资源的严重浪费。3.教学活动缺乏互动性。沿袭传统教学方式，进行知识的单向传授，互动性不足。4.教学形式不直观。媒体格式多为ppt、文本、网页等，出现文字的简单堆积，用户学习体验差。5.缺乏学习者信息素养评测模块。

针对这些不足，喻萍提出了构建集成化、开放式的图书馆在线信息素养课程建议。[2]赵雅萍提出了建立针对学生开展个性化教育的信息素养网络教育平台。[3]云霞等人提出了一种基于“云服务”平台的建设思路。[4]这些研究在一定程度上弥补了目前信息素养教育平台的不足，但他们所提出的平台还是建立在传统的在线教育服务模式上，不能从根本上满足现代学生追求的直观、快捷、碎片化的学习需求。

二 MOOC概述

MOOC(A Massive Open Online Course)译为大规模网络开放课程，在中国又叫幕课。它是互联网和教育发展的产物，具有聚集、混合、转用、推动分享等原则。[5]最初的设计理念是共享教育资源，降低教学成本，让所有人享受大学的优质资源，同时又可汇集大量用户思想以获得更多的知识。MOOC在全球发展迅速，2012年被称为MOOC元年，它吸引了世界几十所名校的参与，中国的清华大学、北京大学也在其中，越来越多的学者和教师也加入到MOOC实践中。Udacity、Coursera、edX是MOOC平台的三大优秀代表，目前已向世界学习者推出上百门高质量的免费课程。

MOOC主要由课程视频、嵌入式课程测试与评估、在线讨论等部分组成。[6]它不同于传统的网络教学，也不同于近期兴起的视频公开课，具体的区别如下：1.教学形式：传统的网络教育只是上传一些课件、教案或大学课堂录像等资源到网站中，教学形式比较枯燥；而MOOC是由名校教师专门录制的视频，并将一堂课分割成多个小视频，在每个视频讲解完后会配套些在线小练习，这种方式能有效地唤起学习者的注意力，教学形式好。2.互动交流方面：前者主要是依靠学习者自己下载资料，自己看、自己学；后者的教师会发布话题和活动，设立课程讨论区，协调学习者的讨论，学习者还可以通过其它平台展开交流讨论。3.作业考试方面：前者一般没有什么作业，个别平台设置了在线测试系统；后者要求学生跟着进度走，每次授课结束后都有作业，并且设置上交期限，教师会对作业进行及时评价，学习者还可以申请课程在线考试，通过者可以获得学分或证书(部分平台)。可见，相比传统的在线教育方式，MOOC具有教学内容系统、教学方式直观、教学互动性强等优势。

MOOC课程建设特点对信息素养教学平台的启示：信息素养教学平台不应该只是一个资源的发布、下载站点，而应实现教学过程的全程参与，成为上课、作业、讨论、考试为一体的教学平台。

三 基于MOOC理念的信息素养教育平台的设计

信息素养教育平台可以通过资源免费共享、专门录制短视频进行教学、公布课程教学计划表、设置课堂小练习和课程结束测验、多途径的互动交流等方式实现了教学过程的全程参与。下面将从平台的功能结构设计、教学流程、技术构架三个方面进行论述。

1.平台的功能结构设计。

信息素养教育平台的界面应该简洁大方，可以在页面内设置站内知识点导航、智能机器人帮助系统(机器人能根据具体的页面调整相应的常见问题解答)等方式来提高平台的友好性。平台的主体部分主要由以下几个模块组成：个人中心、课程中心、学习讨论区、在线考试等(如图1)

(1)个人中心：查看用户注册时提供的身份信息，包括用户名、密码、专业、QQ、电子邮件等，系统会根据学生的专业进行相关课程的信息推送。用户还可以查看与自己相关的课程信息，包括课程视频连接、作业、课程在线讨论版块连接、成绩等。

(2)课程中心：教师和学生展开教学活动的主要场所。在开课之前教师需要设置开课信息，包括课程的名称、课程简介、学习对象、课程学时、教学计划、作业上交的最后期限等。在教师上传完课程短视频、课程习题、课件、教案、作业等教学资源后，用户就可以在课程学习区查看到具体课程的信息，进行在线学习或下载等操作。入馆教育主要是针对各个高校大学生的，介绍一些高校图书馆的资源分布情况、借阅规则等，建议各个高校图书馆可以利用该平台开展入馆教育活动，组织学生申请选修本馆开设的入馆教育课程，并为通过者开通本校图书馆的借书证。专题讲座主要是发布一些高校讲座信息，包括讲座的时间、地点、主题、主讲人等信息，讲座结束后上传相关的视频、课件等资料。文献检索课是目前高校进行信息素养教育的主要方式，各个高校可以组织本校教师录制视频在这个平台开设课程，扩大教育面。系统会将课程以视频的方式展现给用户，并在相应视频的后面显示教师上传的课堂小练习，以FLASH的格式实现交互，给学习者提供实时的反馈信息。

(3)学习论坛区：这个模块是学生和教师之间进行交流的平台，论坛版块分类与课程学习中心的分类同步。学生和教师都具有浏览、发帖、留言等权限，针对自己开设的课程讨论板块教师还具有审查删除学生发帖内容、管理群组等权限。系统默认将每周教师整理汇总的课程问题解答信息进行“加精”，并向申请该门课程的学生进行邮件推送。同时论坛可以实现与QQ账号绑定，在微信中同步广播，便于实时交流。

(4)在线考试：教师无需亲自制作试卷，只需在系统中上传一些题目，设置试卷的题型和题量就可以实现智能组卷，理论上只要题库里有足够多的题目，就可以实现试卷零重复率，这种方式能有效地防止学生作弊。考试结束后系统会根据教师提供的参考答案对客观题进行评分，并对试卷进行简单的分析，将学生错误率比较高的题目返还给教师。同时将考试成绩发送到学生的个人中心。

图1 信息素养教育平台

2.平台的教学流程。

信息素养教学平台相当于把课堂直接搬到网络中，实现了教学过程的全程参与。首先教师发布课程信息，可通过论坛发布、教师个人微信、相关专业学生用户邮件推送等方式告知学生用户。感兴趣的学生用户提出选课申请，教师会根据已选学生数、学生专业等实际情况进行审核。审核通过的学生具有在线学习，上传作业，申请在线考试等权限；没有通过审核的学生也可以在线学习，但不能上交作业和参加考试。教师审核完成后必须按照教学计划定期地发布课程短视频、教案、课件、讨论话题、作业等教学资源。学生用户可以在规定的时间内随时查看课程视频、做笔记、发布问题一起交流讨论。为了能更好地与学生进行互动，教师或者助教每周至少参与论坛话题讨论一次，整理并解答学生提出的一些具有代表性的问题。选课审核通过的学生用户还必须在规定的时间内上交作业，教师会对作业进行批改，并给与一定的评价。课程结束后，每次作业考核合格的学生可以向教师提交在线考试的申请。教师会根据情况，组织学生在某个时间段内进行统一在线考试，成绩合格的学生会收到一份带有教师签名的电子成绩单。未通过考试的学生可以向教师申请补考。

3.平台的技术架构。

根据信息素养平台的特点和内容规划，为了满足平台并发数量大、实时性好、开放共享的要求，笔者建议采取B/S模式(Browser/Server)进行软件设计。从技术选型上说，笔者建议采用一整套免费方案：构建基于J2EE技术规范的网络平台，使用SpringMVC、Spring、MyBatis等主流开源开发框架，数据库可以使用免费的主流开源解决方案MySql，服务端采用开源容器Tomcat，服务器操作系统使用Linux即可。随着平台用户数量的增加，需要采取集群部署、缓存等技术手段以满足稳定运行的要求。为了避免不同高校重复建设，实现资源共享，在平台的技术构架中应该注意多高校联合使用的需求，最终实现多高校同时协同工作的信息素养网络教育平台(如图2)。

图2 软件总体思路示意图

四 结束语

构建基于MOOC理念的信息素养教育平台有利于加强高校间的联系，实现资源的共享，学习者只需按要求注册就可以免费享受大学的信息素养教育资源，降低了教育成本，扩大了教育面。而且平台采用短视频嵌套小问题的教学方式学习体验好，直观、易学、易下载，学习者可以随时随地享受碎片化学习的乐趣。由于MOOC模式本身存在中途退课率高、师生互动氛围低于传统的课堂教学、较难核实作业是否由本人上交、保持线上学生专注度难度大等缺点，因此基于MOOC理念的信息素养教学平台同样也存在这些问题，这就需要我们进一步去探索研究，相信随着技术的发展以及制度的完善，该平台会越来越完善，能够成为学校开展信息素养教育的重要补充形式。

[1]屈兴豫,周金莉,袁永翠. 基于Web2.0的国外信息素养教育平台应用分析[J].图书馆学研究,2013(9):19-22.

[2]喻萍. 图书馆“在线信息素养课程”构建与实现[J]. 图书馆论坛,2011,31(3):168-171.

[3]赵雅萍,王翌. 针对性的信息素养网络教育平台设计研究[J]. 图书馆学研究,2011(18):30-33,75.

[4]云霞,沈利华,李红,陈国钢. 高校信息素养教育“云服务”平台构建[J]. 现代教育技术,2013, 23(5):108-112.

[5]周艳,李育泽,徐义东. 基于MOOC理念的微课资源网站设计[J]. 现代教育技术,2014, 24(1):113-118.

[6]李曼丽. MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]. 清华大学教育研究,2013,34(4):13-21.