让“教”与“学”互融并进

赵华阳

初中物理是一门基础性深厚、生活性显著、实践性明显的知识学科.初中物理学科教学中，教师根据相关的教学理念标准，通过使用有效教学手段，引导和指导学生开展自主探究实践学习活动，实现初中生对物理知识点与学习技能的有效掌握.初中物理新课程实施纲要中对教师主导特性的发挥和主体特性的运用，提出了相互作用、相互促进、共同发展的目标要求.“先学后教”的教学模式作为新课改下教师主导特性和学生主体特性有效展示和运用的教学方式之一，在初中物理学科教学中有着广泛的应用.教育学认为，“先学后教”的教学模式，可以分为“先学”、“后教”、“互动巩固”三个环节，这三个环节相互衔接，相互作用，统一整体，不可分割.

现就如何运用“先学后教”教学模式开展物理是课堂教学活动进行简要论述.

一、主体特性培养应渗透于“先学”活动环节

“先学”是“先学后教”教学模式的首要环节，学生在自主学习过程中，主体特性和学习潜能能够得到有效培养和激发.这与新课标提出的能力培养要求“相一致”.学生是学习实践活动的真正“主人”，教师教学活动的根本目的是“授之以渔”，培养和放大学生的主体特性，让学生成为教学活动的“主角”.因此，在初中物理学科教学中，教师在“先学后教”教学模式的第一环节“先学”活动中，要将初中生主体自主探究特性培养渗透其中，结合每节课的学习内容、教学重点、学习难点，设置有针对性的目标要求，展示给学生群体，充分利用学生主体的内在特性，“放手”让学生去探知，要求学生在“先学”环节，能够带着“问题”、带着“要求”、带着“任务”，深入学习新知内容，能动探析教学重点，有效化解学习难点，使学生自主学习能力得到有效锻炼和提升.

例如，在讲“电压”时，教师在“先学”环节，根据该节课的教学内容目标要求，结合教学重点和学习难点，提出问题：电压的概念是什么？电压的单位是多少？常见的电压值分别是多少？如何正确连接电压表？串联电池的总电压与各电池电压存在什么关系？电流表和电压表的使用异同点是什么？这些问题作为自主探究的“先学”任务，让学生操作准备好教学器材，在生生互动中进行操作实践活动.初中生在“先学”这一环节中，根据教师设置“先学”任务要求，开展目标明确的自主探究活动，学生的自主学习能力、探究实践能力能够得到有效锻炼.

二、主导指导功效应融入到“后教”活动环节

教师是教学活动的设计者和组织者，具有指导点拨功效.学生主体在教师的有效指导和点拨下，能够实现学习能力水平和学习素养的有效提升.部分初中物理教师在“后教”环节活动中，不能抓住学生“先学”活动存在的共性问题，进行针对性、重点性的讲解，而是“胡子眉毛一把抓”，主次不明，按部就班地讲解指导，导致教师指点功效不能有效展示，学生学习重难点内容不能有效掌握.这就要求初中物理教师在“后教”环节活动开展上，要根据学生学习实际情况以及教学重难点，采用形式多样的教学方式进行指导和点拨，使初中生在教师的有效指导下，实现对学习重点和学习难点的有效掌握和解决.

例如，在讲“什么是力”时，“后教”环节是“力的作用效果”，教师结合学生“先学”自主探究的实际情况，提出问题：物体间力的作用看不见，摸不着，怎样知道物体是否受到了力呢？会产生什么效果呢？然后引导学生进行实验操作：（1）轻压气球；（2）轻拉压弹簧；（3）使锯片变弯.使学生认识到“ 力可以改变物体的形状”.接着，教师提出疑问：为什么学生用手压桌面，桌面看不出变化？激发学生的思考热情，从而引出“力作用在物体上并不都是能产生效果的问题”结论.最后，教师借助多媒体器材，向学生展示画面：（1）马拉车时车，车随马前进，说明车受力而马不受力，对吗？（2）脚踢球时受到的力的施力物体是什么？这时受到球作用的物体是什么？（3）玻璃杯摔到水泥地上为什么会碎？让学生进行练习.这样，在讲解知识内容中，教师引导学生进行动手实践活动，使学生对新知内涵认识更加深刻，思维活动更加活跃，学习效能更为显著.

三、互动促进作用应体现在“巩固训练”活动环节

在“先学后教”教学模式实施过程中，教师要通过检验学生作业完成情况，实时掌握学生的学习效果.因此，在“巩固训练”环节，初中物理教师要结合“先学”和“后教”中暴露出来的问题，设置具有针对性的训练题，有重点性地对学生存在的薄弱环节进行强化训练，通过实践锻炼去巩固和提高学生的素质，促进良好学习能力的形成.在训练过程中，初中物理教师要针对学生存在的缺处或“不足”，在探析问题过程中，开展师生互动探析活动，共同找寻解题策略和方法，在评讲解题过程中，开展师生互动评析、生生互动评价等活动，使学生在双边互动中，树立正确的学习方法和习惯，促进良好学习素养的形成.

总之，初中物理学科教学方式多种多样.在此仅对“先学后教”教学模式的运用进行了简要论述，希望更多的初中物理教师参与到课堂教学研究之中，为有效教学贡献计策.