浅谈民办高校英语课堂分组教学

谢爱民

摘 要：由于高校扩招，班级学生人数较多， 班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。英语教学改革的呼声越来越高，传统的英语教学法巫待改进。本文作者依据中外教育家提出的分组教学的理论， 结合民办高校和学生实际情况， 对大学英语课堂进行了分组教学，浅谈了分组教学在英语课堂起的作用。

关键词：民办高校；语言能力；分组教学

近几年来，随着教育改革的不断深入，民办高校在英语教学方面做出了很大的努力，取得了很大的发展，师资水平大幅度提高，教学管理日益完善，学生对英语的重视程度也日趋提升。当前的社会的就业形势要求大学生在英语的听、说、读、写、译各个方面都有所掌握。而民办高校的学生在英语应用能力方面尤其显得薄弱。由于民办院校的生源主要是高职高专生，这些学生在高中阶段普遍英语基础薄弱，学习兴趣不高，自制力不强。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者。高职学生英语水平参差不齐，而同步的课堂教学节奏根本无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生的两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。因此，我们在英语课堂教学实践中尝试引进了能面向全体学生的、有利于学生开展语言实践活动的教学模式的课堂分组教学。

所谓分组教学，就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。分组教学是英语课堂教学常用的组织形式，是学生开展积极互动的平台，也是提高英语教学效果的关键措施。在英语课堂上，运用分组教学的教学组织形式可以增强学生学习的主动性、积极性与创造性，提高教学效率和效果。因此，在英语教学中要充分运用分组教学的形式，有效开展小组合作学习，提高分组教学在英语课堂教学中的有效性。

1 分组教学能充分发挥学生的主体作用

在英语课堂的分组教学中，可以充分发挥学生的主体地位，学生将从被动接受者转变为主动参与者，在发现知识与获取知识的过程中，提高学生的学习兴趣，消除学生英语学习的畏难情绪。“分层教学、分组指导”要求教师情感到位，要把微笑带到课堂，与学生平等相处，由过去的师生关系变成朋友关系。教师要相信学生，相信他们通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。要鼓励他们多发言，为他们的学习创设一种轻松愉快的气氛。如在评价他们的答问时用一些尊重、期盼性的语言。教师要放手让他们自学、互学，培养他们学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”。还要热情地鼓励他们多思善问，发表自己的见解，允许他们出错，允许他们插话，鼓励他们在辩论中寻找正确的答案，由他们自己评定谁的方法最好、最新颖、最独特，教师要不时地给予激励。

2 分组教学能增加学生交流的机会，增强自信心与成就感，并营造良好的学习氛围

分组教学的形式灵活多样，通过多种多样的小组合作学习可以为学生创设不同的言语交际环境，提高学生的英语表达能力和交际能力，同时也能够通过相互的交流与沟通，增强学生的凝聚力，营造良好的学习氛围。在分组教学中，学生可以在灵活多变的小组合作学习中激发学习动机，在良好的课堂教学氛围下提高英语表达能力，增强学生英语学习的自信心与成就感。在教师的积极引导下，学生可以通过体验、感知、参与、实践和合作等方式，实现小组任务目标，使学生感受成功，体验知识学习的成就感。小组合作学习在很大程度上决定了一堂英语课教学效果的优劣，成功的分组教学需要师生共同创造，在积极主动的参与中取得良好的教学效果。总而言之，分组教学可以营造轻松。愉悦的课堂学习氛围，将小组合作学习目标转化为学生个人的学习目标，在积极主动的实践中，体验英语学习的乐趣。

3 分组教学能提高学生英语成绩

作为一门语言学习课程，英语课中掌握知识和培养能力不应仅仅局限于教师的讲授，还包括学生的练习与实践。分组教学加快了教学的节奏，增强了英语学习的广度和密度。在不同的合作形式中，学生通过组练、对练、单练等学习方法，可以激发学生的学习热情和积极性，教师也可以合理运用激励手段，激发学生的主动性与竞争意识，在合作与竞争的过程中逐渐提高所有学生的英语学习成绩。

由于大多数学生具有生动活波的性格特点，因此课堂气氛一般是非常活跃的。英语教师要根据学生的这一特点，订立一套分工明确、行之有效的小组合作章程，通过合作纪律规范学生的行为，使分组教学更加的规范与高效。在面对秩序混乱的课堂环境时，教师要提示学生小声说话，通过表扬纪律好的小组为全部学生树立学习的典范；在组员分配角色时，要在每一个小组内选出组长，负责小组学习的整体工作，选出记录员，记录小组讨论的进程，选出发言人对小组讨论的结果进行归纳总结"通过不同角色的设定，使每一位小组成员都能够明确自己的职责，通过组员之间的密切配合，发挥团队的力量，有效完成分组教学任务。

在分组教学之后，正确的评价与反思是提高分组教学效果的关键，也是提升教师教育教学能力的重要手段。因此，教师应组织学生共同对分组教学过程进行评价与反思，通过学生之间的评价。小组之间的评价！教师对小组的评价，对小组合作学习的过程有一个正确的认识，及时发现问题，总结经验，提高学生的合作能力；教师对分组教学要做好教学反思，对分组教学过程做出客观性、科学性、发展性和过程性的反思与评价，认清教学过程的成功与不足之处，从正反两个方面激励和鞭策自己，提升自己的教学能力。通过将近一年的分组实验，许多学生改掉了上课昏昏欲睡、不学英语的习惯，学生们在良好的课堂氛围中积极主动地学习英语，课堂参与度明显提高，教学效果明显； 分组教学提高了学生的英语口语能力，他们由以前的不敢说、不想说、不会说转变为敢说、想说、会说，使英语真正成为了一种交流的语言；同时，在分组活动中，学生的人格也得到了升华。分组教学使后进生学有所得，提高了他们学习英语的兴趣，同时使优生都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性，达到了既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。

总之，在素质教育与课程改革的大背景下，英语教师要不断革新课堂教学模式，充分利用分组教学提高英语课堂的教学效率，并不断改进、不断总结，根据教学内容与学生的特点，选择切实可行的分组教学形式，在结构合理！规则有效、科学实施的基础上有效开展分组教学，并做出正确的评价与反思"只有这样才能在英语课堂教学中把合作学习与自主学习有效结合起来，提高学生学习英语的积极性与主动性，提高教学效率。

参考文献

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