高职学生形成性评价体系构建

徐善思

内容摘要：文章从几个方面论述了高职学生形成性评价体系构建的必要性。分析了高职形成性评价体系的构建原则和评价核心。体系构建具体实施以网络平台建设为依托。实施方法因不同的高职课程类型而异。目前出现的瓶颈主要在于网络评价平台建设的滞后，关键在于教师评价技能的提高。

关键词：高职教育 形成性评价体系 政策导向 构建思路

一.形成性评价体系构建的必要性

1.高职教育政策导向

高等职业教育改革要取得突破性进展，必然要在学生评价体系改革方面进行大量探索并勇于付诸实践。作为教育改革的重要组成部分，近年来，我国高等职业教育改革的步伐坚定而有力。而作为教育评价的核心部分，学生评价体系自然被作为改革的重要内容纳入教育管理部门的视野，在历年的教育改革文件中多有不同程度的涉及。教高[2002]02号文件指出要“采用多种考试方式，着重考核学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力，通过改革教学方法与考试方法，促进学生个性和能力的全面发展”。[2006]14号文件《教育部，财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》要求根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学内容，教学方法和评价方式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》则要求把企业考核纳入到整个教学评价体系中来。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010——2020年）》对高职人才评价提出更具体的要求：评价标准力求科学多样，评价主体多方参与。并特别强调了“做好学生成长记录，完善综合素质评价”，评价方式力求多样化。《国家高职教育发展（2010-2015）年规划纲要》要求要集成多种考核评价方式的优点，建立科学化、社会化的学生学业考核与评价体系，并把“对学习过程跟踪反馈”这种形成性评价方式作为重要的考评方式之一。由上可见，认真落实我国高职教育改革的有关政策，形成性评价体系的构建是其必然的要求。

2.目前我国高职学生评价现状

我国高职教育起步晚，高职教育的实践发展远远跟不上理论发展的要求。尽管形成性评价的理论研究逐渐受到关注，但在高职院校具体的教学实践中，传统的终结性的考核方式依然占据主导地位。这种终结性的评价方式以甄别、鉴定、选拔为主要功能，注重对学科知识的评价，局限于对学生记忆力，思维能力的考核，忽视了对学生身心发展状况、实践能力、学习能力、职业能力、职业素质和创新能力等综合素质方面的考核。传统的这种评价方式不利于学生的个性化形成和全面的发展。不能体现科学发展观的要求。高职教育的发展呼唤着多元化评价方式的建立和完善，构建形成性评价体系是完善我国高职教育评价体系的重要一环。

3.适应高职教育人才培养特点的要求

高职教育的根本任务是培养面向生产、建设、服务与管理第一线需要的高素质技能型人才。工学结合的人才培养模式要求在教学过程中要体现实践性、开放性和职业性。形成性评价关注学生学习过程中所体现的动手能力、观察能力、实践能力，体现了高职教学过程实践性的要求。形成性评价主体的多元化、评价内容的开放性等方面，是实现高职教育教学过程开放性的重要手段和形式。教学过程的职业性要求高职教育要以培养学生的岗位职业技能和职业素质为核心，要以培养学生的就业和创业能力为目标，形成性评价关注学生创新意识与能力，职业道德与职业素质、职业岗位能力、团队协作能力等方面，体现了教学过程职业化的要求。

高职教育评价要求把企业也纳入到评价的主体之列——校内成绩考核与企业考核相结合，形成性评价主体多元化的特点使这种评价要求成为必然和可能。

总之，形成性评价体系的构建体现了高职教育人才培养特点的要求。

4.现代教育理念改革与发展的必然要求

形成性评价理论是当代教育理论的重要组成部分，是人本主义思潮在教育方面必然反映，是建构主义学习观、情境认知论的在教学评价方面的具体体现。

形成性评价相对于终结性评价而言。1967年，斯恩瑞文（scriven）在《评价方法论》一书中，首先明确指出形成性评价（formative assessment）和终结性评价的思想，形成性评价也被称为过程性评价或真实性评价。

20世纪80年代以来，人本主义思潮逐渐占据主导地位，直接影响了我国教育改革和实践。人本主义派强调人的正面本质和价值，并强调人的成长和发展。基于人本主义哲学理念，形成性评价尊重学生个性化，关注学生的情感、态度，以促进学生的发展为最终目的。

基于建构主义学习观，学习是主体依旧自己的经验内在建构的过程，形成性评价突出了知识价值性、主体建构性，重视学生知识的探究能力、建构能力，重视学生学习的个人体验，帮助学生发展自我意识，有效促进学生学习能力的培养。

根据情境认知观，知识是通过社会中的人们的生活实践自然出现的。评价是评价学生参与社会实践的能力，评价必须尽可能接近真实生活。情境学习倡导的是真实全面的评价，包括教师基于观察对学生观察得出的评价，学生的自我评价，学生同组评价。基于此，形成性评价倡导评价主体的多元化，重视学生的实践能力。

综上所述，现代教育理念的发展是形成性评价构建的内在要求。

二.形成性评价体系构建思路

1.发展性评价原则

高职学生形成性评价要以促进学生个性化和全面发展为原则，要为学生未来可持续性职业发展奠定基础。形成性评价收集关于学习者学习状态、学习动机、学习效果、学习能力等多方面的信息，其目的是促进学生的学习而不是对学生的学习和能力下定论。可以说，促进学生的发展是形成性评价首要的和基本的功能。

2.评价主体多元化

评价主体的多元化在高职教学中包括教师评价、学生的自评和他评、企业评价和家长评价。教师评价可以发挥教师在教学活动中的主导作用。学生的自评他评则体现了学生在教学活动中的主体地位，可以让学生养成自我分析、自我评价和自我调节的习惯和能力，这种能力是实现学生未来可持续发展的最重要的能力要求。家庭教育是实现学生成长和发展的重要一环，家庭参与到学生评价之中，可以实现学校和家庭的有效互动，促进学生的发展。企业参与学生的评价是对学生实践能力和职业能力考评的最直接和有效的方式，并为课程的开发和建设提供最直接的依据，是实现高职教育工学结合的人才培养模式的重要途径。总之，构建多方评价平台可以有效地促进学生个性化和全面发展，满足企业和社会对高素质技能型人才的要求。endprint

3.以学习能力、职业能力、就业创业能力和综合素质为评价核心。

学习能力中以创新性学习能力为高职教育能力培养中的重点，目前，把创新性学习和学生创新思维能力的培养作为教学目标已逐渐成为我国各阶段教育的主要目标。职业教育要培养学生的职业能力、就业和创业能力，要把学生的创新学习能力放在核心地位。把学生的创新能力和素质作为重要的评价指标纳入评价体系中，是发展学生创新性学习能力的重要举措。高职教育以就业为导向，要求学生具备一定的职业能力，在职业竞争和就业压力巨大的现实社会，一个人的就业和创业能力则更加重要，所以在评价指标的设计中要把职业技能和就业、创业所要求具备的能力和素质作为核心的指标。

4.以网络评价平台建设为依托

形成性评价要引导学生从单纯重在学业成绩向追求创新精神和实践能力转变，科学选择评价内容、评价方法，科学设计评价指标，是实现这一目标的重中之重，也是评价体系构建中的难中之难。具体实施过程中，要以建设网络评价平台为依托。

当前，高职形成性评价体系改革出现瓶颈，主要也是因为在具体实施过程中没有既成的比较完善的可供广泛借鉴的模式出现，各高职院校都是在各自的课程改革中尝试性地进行实践，然后再进行理论上的总结，改革的进展受教务管理系统不完善等方面制约，比如有的院校各个专业和课程都使用同一的教务成绩录入系统，而且只能录入学生最终成绩，这样就无法把学生在校的成长轨迹真实客观的给予记录。究其原因，更进一步说是由于管理者教育理念的滞后限制了教育评价的发展。构建网络评价平台是实现形成性评价体系构建的首要任务。鉴于评价体系构建设计评价指标设计的精细化、科学化、系统化，单靠个人的力量或者单个院校的力量很难做到。可以与软件公司合作开发学生评价系统软件。通过网络的共享性，可以为教师、学生、家庭和社会提供学习反馈与改进的平台。也给用人单位考察录用提供重要依据。

三.形成性评价的具体实施

高职形成性评价内容要力求表现高职课程的特点，突出实践性和职业性。要有利于反映学生综合素质的发展，评价内容要具有综合性——既要反映学生的知识、技能，也要反映学生的情感、态度、职业素质、个人特长、创新精神、合作能力等方面。

高职课程形成性评价具体实施因课程类型而异。高职的课程类型可以分为公共课、专业课和技能课。公共课发挥文化基础知识与工具的作用，目的在于提高学生的人文素质和体能素质，为学生综合素质的培养提供平台。这类课程相对于专业课和技能课来说，实践性和职业性不够突出，实践教学的比例也相对较低。在实施形成性评价过程中可以突出与职业能力相关的人文素质的考核与评价，突出情感、态度与价值观的考查，相对弱化职业性的考评。专业课以职业能力培养为最高目的，这类课程特点在于实践性和职业性强，因此在实施形成性评价过程中要强化对未来职业岗位所需的专业知识和职业能力的考核与评价，突出考核实践操作能力。在教学实践中，技能课的考评一般以终结性评价形式也即职业证书的形式出现，形成性评价在教学评价体系中可以处于辅助地位。

成长记录档案袋是目前实施形成性评价比较通用的方式。档案袋的涵义与作用有二，其一是归纳学习者的学习、表现与交流、以及学习者自己编辑制作的作品；其二是作为多元化评价的素材。进入档案袋的内容可以生动地记录学习者的成长和变化，档案袋评价有利于促进学习者自我反思和评价能力，有利于教师对学生的学习和发展进行质性的分析与评价。

目前高职形成性评价有待于开发新的学生评价工具，并进行各种评价实验，这有赖于教师评价技能的提高。可以说，教师评价技能的提高是高职形成性评价体系构建的关键。

参考文献

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[基金项目]：本文系2011年福建省教育厅人文社会科学研究项目“高职院校学生形成性评价体系构建”研究成果，项目编号为JB11550S。

（作者单位：福建体育职业技术学院）endprint