创新教学模式 提高思想政治理论课教学效果

何书彩

摘 要：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。传统的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课教学模式把学生当成被动地接受马克思主义中国化的理论成果的工具，不利于学生思维能力的培养。因此，必须对传统的教学模式进行改革，转变教学观念、推进专题式教学、完善考核方式是改善“概论”课教学效果有效途径。

关键词：教学模式；概论；教学效果

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0211-02

教學模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。具体来说，教学模式主要包括教学理念、教学内容、教学原则、教学效果、实施建议等因素。教学模式的科学与否直接决定着教学行为和教学效果。传统的“概论”课教学模式禁锢着教师的思想，影响着“概论”课的教学效果，导致很多大学生认为像“概论”课这类的思想政治理论课是一些可有可无的课程，不能激发学生学习的积极性。这对思想政治课教师具有很大的挑战性。因此，要提高“概论”课的教学效果，就必须改革传统的教学模式，确立更为科学的教学模式。

一、转变教学理念是实现教学模式创新的基本前提

“概论”课教学的过程是培养学生的辩证思维能力的过程，因而“概论”课的教学不仅是向学生传授知识，更重要的是提高学生的综合能力和素质。这就要求改变传统的教学观念，更充分地发挥“概论”课教学的综合功能。

（一）从教师的单向灌输转变为师生之间的双向互动

传统的“概论”课教学模式大多是教师对学生的单向灌输，不能真正达到概论课的教学目的。“概论”课教学过程应该是教师与学生、学生与学生的多重互动的过程，是学生积极主动的参与过程。在互动中，要建立平等型师生互动关系。只有当学生真正感受到教师充分尊重每一个学生，他们学习的主动性才可能真正发挥出来，教师不依赖自己作为教师的优越感，武断地做出结论，而是依靠自己的高尚的人格魅力以及丰富的知识和阅历和处理事务的公正性来赢得学生的信服与尊敬；学生也不凭借着人多势众来迫使教师做出符合自己意愿的决定[1]。因此，“概论”课教师应重视开展师生之间的互动对话。在互动对话的过程中，教师从传统的知识传授者与权威者的身份转变为学生学习的辅导者与合作者，给学生提出一些切合学生实际的现实问题。通过多种交流方式合理的解答学生比较困惑的生活、学习、工作等现实问题，激发学生学习“概论”课的兴趣，逐步建立起学生对教师的信任和尊重，增进思想政治理论课的教学效果。

现在的大学生大多是“90”后，“他们的最大特点是自我选择性极强，很少对某种价值观盲目认同，趋同意识很淡。喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路。”[2]因此，在教学过程中要尽量避免教师在课堂上满堂灌，要为学生创建充分展示自身实力的舞台。可选取一些具有可辨性的问题组织学生进行讨论，例如“中国政治制度与西方的政治制度哪个更好”、“如何正确评价毛泽东”等，组织引导学生进行辩论，最后由教师评点总结，帮助大学生从不同的角度深刻理解相关的知识理论，进而激发其学习兴趣。

（二）从注重对学生知识的传播转向知识与能力并举

传统“概论”课教学追求的目标是马克思主义中国化理论成果的掌握，因此，多数教师的注意点往往放在了学生是否掌握了某种理论，答题是否正确等表面的东西。现代教学观更应注重学生能力的培养。教师不仅要让学生了解相关的理论和知识点，更要从深度上挖掘，引导学生对所学的理论进行深入的分析，使学生真懂真信，切实提高他们的政治理论素养，提高他们运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决问题的能力。因此，教师要善于启发引导学生，使学生积极地参与到教学活动中来。例如，在学习第九章第一节社会主义的政治体制时，可以先向学生提出问题：世界各国都有哪些政治体制？通过思考启发，引导学生总结出世界上存在的几种政体。学生展开讨论、思考回答后，引出本节课的重点内容：我国的政治体制是什么？为什么确立这样一种政治体制？我国的政体与西方国家政体的典型代表“三权分立”孰优孰劣？哪种政体更适合我国的国情？通过层层提问，在对每一个问题的思考中，学生对问题的思考逐步加深，因而整个教学过程就是不断启发学生思考的过程，可以让学生在不断的思考中提高各种能力，在潜移默化中达到教学的目标，实现了教学模式由“授受型”向“研讨型”的转变。

（三）从强调学习的结果转向强调学习的过程

为真正达到提高学生能力的教学目的，“概论”课教师还应从关注学生学习的结果转向关注学生学习的过程。我在给学生讲课时，始终跟学生进行这样的强调：我们学习“概论”课，不仅仅是学习相关的理论，考试能够顺利过关，考出考成绩，而是希望你们能够通过学习马克思主义中国化的各个理论成果，从中掌握一些对自己的思想实际有益的方法和观点，进而达到学以致用、融会贯通、恰当的解决自身遇到的各种实际问题。“概论”课教师可以采取多种教学方法启发学生的积极思考。比如说讲到“邓小平理论”的内容时，先介绍一下邓小平的人生经历，教师可先提问学生：“你对邓小平有哪些了解？尤其是对邓小平三起三落的传奇经历有多少了解？”，接下来播放纪录片《三起三落邓小平》，然后提出问题：“该片给你留下印象最深的是哪些情节？你从邓小平的人生经历中能够得到什么样的启示？对自身有哪些帮助？”，通过多种教学方法的运用，引导学生进行深入思考，最后由教师做总结。在讨论中，尽可能鼓励学生主动发言，并鼓励学生发表不同的观点，对不正确的观点要恰当地进行引导，从而使学生真正参与到教学活动中来，锻炼了他们的各种能力。

二、推进专题式教学是实现教学模式创新的必要措施

（一）实施专题式教学的必要性

时代性是“概论”课程的特征之一，但概论课的教材内容相对于社会的快速发展来说总有一些比较滞后的内容，满足不了信息化时代的学生对最新知识的渴求，这就要求我们改变传统的教学观，对传统的教学模式进行变革，推行专题式教学。所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学方式[3]。

（二）专题式教学的设计方案

为了提高专题教学的针对性和实效性，真正落实“学理论要少而精，要管用”[4]，在专题教学中突出重点、化解难点、解析热点。为此，我们概论教研室经过充分讨论，民主商议，精心设计了“概论”课专题教学实施方案，确定了专题教学体系的框架和重点。最终将课程分成了九个专题，进行了专题式教学的初步尝试。这九个专题分别是：第一专题：马克思主义中国化的科学内涵及马克思主义中国化理论成果的精髓（教材的第一章）；第二专题：毛泽东思想（第一章第二节、第二章、第三章）；第三专题：中国特色社会主义理论体系（第一章第三节、第五、六、七章）；第四专题：建设中国特色社会主义的总依据（第五章、六章）；第五专题：社会主义改革开放理论（第七章）；第六专题：建设中国特色社会主义总布局（第八章）；第七专题：“一国两制”与台湾问题（第九章）；第八专题：国际战略和外交政策（第十章）；第九专题：中国社会主义建设的依靠力量和领导核心（第十一、十二章）。

为充分发挥学生的主动性，让每个学生都真正参与到课堂中来，每个专题都有相应的讨论题，这些讨论题既立足教材，又紧密结合当前热点，例如怎样看待现在收入分配不均衡的问题；怎么看目前存在的就业难、看病难、房价高等。实践证明，这种专题式的教学重点突出，详略得当，增强了时效性和针对性，在教学过程中收到了良好的效果，学生的听课率较之以前有了很大的提高。这样的教学活动不但有利于学生运用辩证的思维方法的培养，也有利于探究性学习和开放式教学的开展。

三、完善考核方式是创新教学模式的根本保障

传统的“概论”课把考试成绩作为唯一的评价手段和标准，这种考核在很大程度上变成了考查学生的记忆和背诵能力，很难考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的水平和能力，科学的考核评价体系应放在对大学生的思想道德、知识、情感以及分析解决问题的能力等综合素质的测评上。因此，应当改革传统的考核方式，既要考核学生对所学内容的理解、又要考察学生的综合能力。

我校在近两年的概论课教学模式改革中，对概论课的考核方式进行了重大的调整，考核的内容主要包含两部分：理论考核与实践考核。理论考核主要包括平时成绩（平时作业、课前发言、课堂讨论、课堂表现等）和期末成绩，为让学生更加注重学生学习的过程，增强其听课的动力，我们增加了平时成绩的比重，在理论考核中，采取平时成绩和期末成绩各占50%的方式。在加重平时成绩比重的同时，我们还改革了考试内容，考试不再是让学生死记硬背教材中的内容，考试内容的选取会结合当时国际国内的重大热点难点让学生运用所学的“概论”课知识合理进行分析解答。这就使学生不再是为了考试而考试，而是更加注重考查学生分析解决实际问题的能力，让他们真正能从概论课的学习中达到锻炼自己各方面能力的目的。通过我校这两年来概论课的教学改革实践，证明了这种考试方式既让学生从书本中解放出来，不再是死记硬背条条框框，但又不完全脱离课本，使学生灵活掌握了马克思主义的观点、方法、原理。

综上所述，“概论”课作为提高学生思想政治理论素养的核心课程，必须增强时代感、针对性和实效性。为此，我们必须创新传统的“概论”课教学模式，反复进行教学实践总结，才能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，不断提高“概论”课的教学效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]傅维利，张恬恬.关于师生互动类型划分的研究[J].教育理论与实践，2007（3）.

[2]田豆豆.面对80后思想政治课怎么上[N].人民日报，2007-

01-10（10）.

[3]王■.高職“概论”课专题式教学的实践与探索[J].北京工业职业技术学院学报，2009（4）.

[4]阮晓莺.专题教学在“概论”课教学中的运用及思考[J].思想理论教育导刊，2010（2）.