重温邓小平南行讲话精神 深化教育教学改革

黄惠运，胡文山

摘 要：邓小平南行讲话蕴含丰富的改革创新思想，是教育教学改革的重要纲领。我们要以邓小平南行讲话为指导，进一步深化教育教学改革，办好人民满意教育，培养创新型复合型人才。重新学习邓小平南行讲话对当今改革开放、科学发展、共建和谐社会和实现“中国梦”，以及进一步深化教育教学改革等仍然具有重要的现实指导意义。

关键词：邓小平；南行讲话；教育教学改革

中图分类号：G520 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0174-02

1992年1月18日至2月21日，世纪伟人邓小平视察南方，在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点，史称“南行讲话”。20多年来，“春天的故事”唱响神州大地，在邓小平南行讲话的指引下，建设有中国特色社会主义的伟大事业已经取得历史性成就。实践发展永无止境，解放思想永无止境，改革开放永无止境。重新学习邓小平南行讲话对当今改革开放、科学发展、共建和谐社会和实现“中国梦”，以及进一步深化教育教学改革等仍然具有重要的现实指导意义。

一、邓小平南行讲话是教育教学改革的重要纲领

邓小平南行讲话，科学地总结了党的十一届三中全会以来改革开放和现代化建设的基本实践和经验，从理论上深刻回答了长期困扰和束缚人们思想的许多重大认识问题，是把改革开放和现代化建设推向到新阶段的又一个解放思想、实事求是的宣言书，其所饱含的改革创新思想是新的历史条件下进一步深化教育教学改革的理论旗帜。

邓小平南行讲话提倡的“解放思想”是教育教学改革的重要法宝。邓小平南行讲话的具体内容归纳起来就是三点：社会主义市场经济理论，社会主义本质理论，“三个有利于”标准。邓小平是党内倡导解放思想的一面旗帜，邓小平南行讲话是对中国革命、建设和改革开放经验的深刻总结。实践证明，只有坚持解放思想，实事求是的思想路线，革命、建设和改革事业才能兴旺发达。由此给我们的深刻启示是：只有进一步深化教育教学改革，才能提高教育教学质量，才能办好人民满意的教育，使优秀人才脱颖而出。在南行讲话中，他明确提出，改革开放的胆子要大一些，敢于试验，不能像小脚女人一样。看准了的，就大胆地试，大胆地闯。没有一点闯的精神，没有一点“冒”的精神，没有一股气呀，劲呀，就走不出一条好路，走不出一条新路，就干不出新的事业。他还总结特区的经验，说“深圳的重要经验就是敢闯。”邓小平讲话，充满了“解放思想”的生机与活力。在姓“社”姓“资”问题上，邓小平指出：判断姓“社”还是姓“资”的标准，不是别的，应该主要看是否有利于发展社会主义生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平。“三个有利于”标准是邓小平建设具有中国特色社会主义理论的基石。关于计划经济与市场经济问题。邓小平明确指出，计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都是经济手段。邓小平还指出：“形式主义也是官僚主义”“中国要警惕右，但主要是防止‘左”“要坚持两手抓，这两只手都要硬”“基本路线要管一百年，动摇不得”“学马列要精，要管用”等等，都体现了邓小平解放思想的重要原则精神，对教育创新具有指导价值。

2012年2月，温家宝在广东视察时讲话指出：二十年前，小平同志不顾八十多岁的高龄来到广东，讲了许多语重心长、发人深省、具有深远历史意义的话。他明确告诉我们，要堅持改革开放不动摇，不改革开放只能是死路一条。因为要解放生产力，需要大批人才，人才需要教育培养，所以，“要注意培养人”，要通过教育培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、以邓小平南行讲话为指导，进一步深化教育教学改革

在新的历史条件下，我们在继续抓住经济建设这个中心，进一步深化政治经济体制改革之时，要以邓小平同志南行讲话为指导，全面贯彻落实国家中长期教育规划纲要和党的十八大报告关于教育问题的重要论述，进一步深化教育教学改革，加强学科、专业、课程、管理、师资队伍、考核评估机制等建设，提高教育教学质量，提升人才培养水平，办好人民满意的教育，为实施科教兴国战略和人才强国战略做出更大的贡献。

首先，在大学职能上，传统职能需要变革。厦门大学高等教育发展研究中心王洪才教授指出：在高等教育发展史上，大学职能变化是大学办学模式变迁的依据。大学职能嬗变的原理表明，传统的教学、科研和社会服务三大职能说已经无法涵盖今日高等教育发展的新趋势，必须适时地补充“知识转化”、“促进就业”和“终身教育”等新三大职能。“新三大职能”说有利于引导我国大学实现科学定位和结构调整，推进具有中国特色的高等教育体系的建设[1]。

其次，在办学理念上，高等教育必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，坚持以人才培养为中心，以教学科研为基础，以管理服务为宗旨，以就业为指导，走产学研用相结合的发展道路。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，努力把教育工作的重点放到提高人才培养质量上，把提高质量贯穿在教育教学全过程，把促进学生全面发展贯穿到学校工作的各个方面，推动学校所有工作进一步聚焦到实现教书育人、管理育人、服务育人的目标上来。要牢固树立以教学为中心，以学生为主体的办学指导思想，逐步形成“全员重视教学、科研促进教学、后勤保障教学、管理服务教学”的良好局面。

第三，要以学科建设为龙头、专业建设为主导，加强教学内涵建设，创新教学方法。专业是学校人才培养的基本载体。一是专业设置和调整必须主动适应经济社会发展的需要；二要不断完善专业人才培养方案。要根据国家和社会、企业与行业职业能力的需要，适时设置新专业，准确定位专业培养目标和毕业生质量标准；三要重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息资源作为提高教学质量的重要手段。在教学方法创新上，要改革教学模式。以往的课堂教学，一般是老师讲解教材，学生记录笔记。考试由老师划重点，学生背笔记。这种传统的教学模式，严重窒息了教师主导、学生主体两个积极性的发挥，达不到教学相长的效果。因此，在未来的课程教学中，要综合运用启发式、讨论式、参与式、研究式等教学方法，改变“满堂灌”的故习，营造一种和谐活跃、互动热烈的课堂氛围，让学生的思维活跃起来，把学生的兴趣调动起来，从而达到着重培养学生的创新思维能力、训练学生的实际操作技能的目的。在历史课程教学中，可以采用红歌演唱方式，将中华苏维埃共和国临时中央政府机关报《红色中华》报上刊登的《八一歌》以及《十送红军》、《长征组歌》、《春天的故事》、《走进新时代》等时代歌曲在课堂演唱，既调动学生的学习情趣，又让学生在欢乐的气氛中了解历史知识。

这是邓小平南行讲话关于解放思想的思想路线在历史教学过程中的具体运用。

第四，要以课程建设与改革为重点，加强学生专业能力培养。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。要进一步加强课程体系与教学内容改革，修订和完善课程教学大纲，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，改革教学方法和手段，积极推广“教、学、做”合一的教学模式，强化学生能力培养。要充分利用现代信息技术，提高多媒体教学水平，引导学生学会利用校园网教学资源，提高学习效率。要切实加强教材管理和建设，并确保优质教材进课堂。以教学监控和评价体系建设为手段，进一步完善教学质量保障体系。加强教学管理责任体系建设，完善教学质量监控与保障机制，如听课、督导、信息反馈、专项评估等制度。例如，通过《中国近现代史纲要》课程的讲授，使学生深刻领会“一个主题，两个了解，三个选择”，即帮助学生了解实现中华民族伟大复兴的历史进程和时代使命，了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。在讲授中华民族的抗日战争时，可以组织学生参观中国人民抗日战争纪念馆、南京大屠杀纪念馆。井冈山大学，是教育部和江西省人民政府共同重点支持建设的综合性本科大学，当地红色文化资源极为丰富，在讲授革命历史人物时，可以组织学生就近参观吉安市“朱毛旧居”、吉安县“曾山旧居”、永新县“贺子珍纪念馆”等。我们不仅要指导学生学习历史，而且要带领学生创造历史，不仅要加强专业知识学习，还需要构建新的学科。通过井冈山革命根据地史的学习和研究，迫切需要构建一门新兴的学科——“井冈学”[1]。

第五，以实践教学为切入口，创新人才培养模式。不可否認，以往的历史教学在内容和形式上都取得了令人瞩目的成就，但也不可忽视在教学方法上不同程度地存在呆板单调、填鸭式、独角戏等现象。因此，我们要以毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等同志倡导的教育创新理论，指导历史教学方法的革新，注重实践教学、场景教学、体验教学，创新教学形式，加强专业训练，培养创新型人才。要积极发挥学校党团组织、教务处、学工处、图书馆、招就处、后勤集团、辅导员、班主任、任课教师、学生会、学术社团的联合作用，形成全员育人的局面。要以校园文化建设为契机，全面加强文化传承和创新，进一步抓好学校校风、教风、学风、文风和机关作风建设，进一步增强井冈山大学的凝聚力、自信力、影响力、竞争力，在全校进一步形成爱学校、爱学生、爱校园的文化氛围，切实营造和谐校园，引领社会发展，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

党的十八届三中全会通过了《全面深化改革若干重大问题的决定》，为新的历史起点上全面深化改革指明了正确的方向。我们要以邓小平南行讲话所蕴含的丰富的改革创新思想为指导，推动高校内涵式发展，把立德树人作为教育的根本任务，积极努力地搞好教育教学改革，提高教育教学质量，让每个孩子都能成为有用之才，为国家和社会培养更多更好的复合型和创新型人才，为实现中华民族的伟大复兴提供人才和智力支持。

参考文献：

[1]王洪才.大学“新三大职能”说的缘起与意蕴[J].厦门大学学报：哲学社会科学版，2010（4）.

[2]黄惠运.关于构建“井冈学”的思考[J].中华文化论坛，2011（3）.