浅谈学分制背景下研究生自主学习能力培养

●李德进

浅谈学分制背景下研究生自主学习能力培养

●李德进

现代意义上的学分制起源于美国哈佛大学，这项选课制度主要是以学分计量学生学习质量的一种教学管理制度。与学年制的刻板不同，这种管理制度能够充分鼓励学生充分发挥主动性，运作上也具有一定的灵活性，因而受到世界各地高校的推广。在中国，如何在进一步完善学分制的同时，充分提高研究生自主学习能力，已经成为我国高校研究生教育工作者需要攻克的一个重大难题。本文试图探讨在学分制的背景下，如何提高研究生的自主学习能力，从而使研究生在今后的科研学习与工作中增强自身的学习与实践能力，并使其学会独立思考，增强问题意识，成为高素质的创新型人才。

学分制；研究生；自主学习；培养

我们都知道，高校研究生的学习方式与本科生有着本质的区别。本科生的学习就现在来说，大多都是停留在层面，仅仅就是为了了解这方面的基本知识，并未对知识结构的掌握程度有大多的要求；而研究生则不同，研究生的学习则不仅仅是停留在层面的学习，它是一种“精英式”的学习，是为了研究而展开的具有深入性研究的学习，学习是为了研究，对知识结构的掌握都有较高的要求，注重的是研究生的创新能力和解决实际问题的能力，使自己成为高层次的精英人才。研究生学习不是为毕业而学，而是为学而学，需要自己发现问题，解决问题，所以就要强调一种自主学习能力。研究生需要自己能够确定相关的学习目标选择正确合理的学习方法和技巧，并具有一定的自我监控学习能力，最后还要自己进行学习效果的自我评估。当前的高校实行的学分制管理制度能够发挥一种个性化作用的发挥，使得研究生能够有较大空间，发挥最大的限度实现自我学习能力的提高和发挥。

一、我国学分制与研究生自主学习能力现状

（一）我国当前实行学分制的现状

现代意义上的学分制起源于美国哈佛大学，现在世界各大高校的推行的主流教育管理制度。学分制主要是把学分作为计量单位，通过计算学生学习进度量，然后评估学生所达到的学习量程度，即学生共取得了多少学分才能达到学分制度所规定的要求来作为其能否毕业的一个标准的一种教学管理制度。这种教学管理制度具有很强的灵活性，也能充分发挥学生的主观能动性，因此而得到各国推行。我国在实行了改革开放之后，许多高校纷纷开始引入学分制教育管理机制，特别是在研究生教育这一块，各大高校都把学分制作为深化研究生教学改革、提高研究生人才培养质量的重要措施。从总体上说，学分制的引入，确实在一定程度上改变了传统学年制上凸显的某些弊端，学分制在强调发挥研究生主观能动性的同时，又增加了研究生学习上的自由度，从而提高了研究生学习的积极性。从学分制发挥正面作用所带来的实际成效方面来看，它的确拓宽研究生的知识面与掌握各项技巧的能力，同时又增强了研究生的适应能力和竞争能力。

尽管我国高校引入学分制机制已经很久，但至今许多高校仍停留在学年学分制的基准上，因而不能满足学生自主学习的要求，也不能适应就业市场的需要。随着研究生教育越来越大众化，研究生数量逐渐增加尤其是高校招生数量和专业设置规模的不断扩大，凸显了许多高校在学分制下的教学管理方面的问题，导致在实行学分制时，犯了学年制管理体系下存在的诟病，如招生、授课、导师、专业等等这些方面的问题。因此，高校研究生教育必须以培养高素质人才为主要目标，同时要深化教学管理制度改革，完善学分制管理体制。

（二）我国研究生自主学习能力所存在的问题

研究生的自主学习主要是要求研究生能够自行定制相应的学习目标，选择正确和合理的学习方法，自我监控学习过程、并对自己的学习成效做出有效评估的一整套过程。那么在学分制的架构下，研究生获得了更多的学习主动权，这样就获得了更多的空间与时间去开展独立研究。另一方面当前研究生教育多是开展导师制，由导师带学生，但是这样也并没有使研究生在学习上受到一定限制，导师反而让学生自己充分发挥主观能动性，导师从旁指导，形成一种研究生是主角，导师是配角的师生互动关系。

但是近年来，研究生队伍规模不断扩大，给高校带来了巨大压力，高校的压力在于如何在这么庞大的队伍中还能保证研究生的“出品”质量，使之成为合格的高素质人才。但同时，当前研究生自主学习方面也还存在着很多的问题，比如：考研动机不纯，并带许多功利性，使得现在的研究生并没有花多少心思和心机去开展研究；其次研究生与导师的互动关系还不够，主动性也不强，总是等着导师给学生下指示，学生去执行，如果导师没给信息，就置之不理；再次就是当前研究生的独立研究能力还相对较弱，对自己的前途与目标都没有一个明确的定向，而却有很多研究生是考研是为了搏一份好工作，因此在这样的目的驱使下，研究生如何能定下心来进行研究呢？相反有一些研究生虽然有一些研究潜质，但是没有一个正确、科学的学习方法和学习态度，因此这一部分人往往也被中途“夭折”。

因此如何在进一步完善学分制的同时，充分提高研究生的自主学习能力，从而使研究生在今后的科研学习与工作中增强自身的学习实践能力，并使其学会独立思考，增强问题意识，成为高素质的创新型人才。已经成为我国高校研究生教育工作者需要攻克的一个重大难题。

二、为什么要加强学分制建设和研究生自主学习能力的培养

学分制是世界高校教育管理体制的一项根本性变革，对高校的教育体制和培养综合型高素质人才创造了优势条件。首先对于学生而言，学分制改变了以往学生被动学习的状况，大大提高教与学的积极性和水平，有利于学生充分发挥主观能动性，最大限度的发展其积极的个性，从而有利于培养综合创新型人才；其次对于教师而言，在学分制的背景下有利于发挥他们自身的特长和水平，不断使其优化自身知识结构，提高教学质量和水平；而对于高校而言，引入学分制管理制度，促使高校办学朝理性化方向发展，并树立现代化的教学管理理念，同时能够在良好的竞争机制下优化课程设置，并建立更为自由宽松的学术研究氛围。

对于研究生而言，在这样的学分制背景下强调自主学习，其意义在于培养研究生能够独立操作某一领域的科研学习与工作，并掌握一定的科研技术，从而为今后更好地服务于社会，打下坚实的基础。研究生只有经过不断地学术训练和协调自我约束能力，才能够有实力驾驭一项科研课题。另一方面，要成为创新型人才和培养良好的自主学习能力是分不开的。自主学习本身就是一种自我创造的过程，在这个过程中，研究生有构建自己知识系统的能力和方法，通过自主学习，研究生又可以在再对自己的知识结构进行解构与重组，而这一过程实质地刷新了研究生的知识系统，从而完善和巩固自身的知识结构。

三、如何在学分制的背景下培养研究生的自主学习能力

（一）注重培养研究生的科研意识，提高研究生的科研能力

现如今，研究生的学习不再是以单纯的完成课业为主要目的，而是以开展课题研究为主。而且现在教师给研究生授课，也不再是以书本为主，而是进行专题式讲课，教师都是把自己所研究的领域问题与学生进行讨论，并引导学生自主思考，发挥自己的见解，从而提高自己钻研问题的能力；不光如此，研究生还要主动发现问题、提出问题，并试着解决问题。在课程设置方面，也不像本科生那样整周的“扎堆”上课，只要授课老师把该领域的问题解决清楚这门课就算结束了，有灵活的弹性度，这样就让研究生有更多的时间去开展自主学习。因此在实际操作上，研究生所需要自行掌握的能力就很多了，除了阅读大量书籍和掌握足够的理论知识外，研究生还需要掌握一定量的英语知识来为研究服务；还要学会查找文献资料，撰写文献综述；最重要的就是要学会写论文，研究生的论文不是写出来或者搞恶劣的复制粘贴就完事了，研究生的论文结构要求要严谨，而且条理清楚、思路清晰，引据要表明，还要有理论的支持、案例也都需要详尽展现。

（二）充分发挥导师和研究生辅导员的作用，加强研究生与导师和辅导员之间的互动①

在学分制下，并没有把研究生管理放在第一位，但并不代表研究生管理不存在。在这其中，导师、研究生辅导员在培养研究生自主学习方面的工作重点主要是引导研究生形成正确的学习目标体系和培养学生的意志控制水平。②与本科生教育不同，研究生管理不再实行班主任制，而是导师制。由导师分别带各自的研究生，导师直接对研究生负责，辅导员则是对所有的研究生进行监管，不分专业和班级，既是班主任又是信息传播员。导师和研究生辅导员主要在研究生的自主学习过程中起指导作用和督促作用。像导师不是上完课就拍拍屁股走人，而是在课堂和课下引导研究生自主确立研究方向，让研究生选择正确和合理的学习方法，并学会自我调控，灵活转变学习策略，从而形成良好的自主学习习惯和掌握自主协调的能力。

另一方面，对于辅导员而言，其督促作用也是不可忽视的，虽然研究生的学习不再像本科生那样，事事让辅导员和班主任亲力亲为，但是研究生辅导员在管理上给了研究生很多的空间，扮演的角色多是信息传递员。不光如此，在工作上还能和导师形成互补，例如辅导员在对待研究生管理的问题上，主要采取的是以学生自主管理为主。研究生中一直有这样一个组织——研究生会，辅导员通过选拔一些研究生在研究生会中担任管理职务，让学生自己管理学生，辅导员很少干涉，除非研究生自己找不到解决办法，辅导员才进行指导性干预。这样一来使得研究生能够充分发挥自身的特长与优势，形成主动发展意识，增强研究生的自律和他律精神等。

（三）培养研究生自主学习能力关键在于教学管理体制的改革

由于改革开放，计划经济背景下的传统学年制已经不能满足中国展开市场经济体制环境下的高校教育的需求，因此需要引入学分制的引入。在市场经济条件下开展高校教育工作，要求教育工作要解放思想，把培养学生自主学习能力和创新精神作为教育教学改革的工作重心。而且学分制所带来的成效是明显的，特别对于培养研究生自主学习能力而言，由于学分制的弱管理性和高度灵活性，使得研究生的学习主动性和积极性被潜在地激发；其次学分制所带来的时间与空间的容量，足够研究生开展独立自主的科研学习，从而使研究生提高自身的创新能力；再次，学分制的引入，让高校研究生的课程设置更加理性化和专业化，研究生在选课方面也有较灵活的自由度，这样更倾向于真正意义上的素质教育。在授课方面也改变了过去传统的板书教学方式，以开展开放性的讨论形式授课，给研究生带来更多的展示空间，也加强了研究生理论联系实际的能力，从而使研究生形成更好的自主学习的氛围。

注释：

①主要参考：翁波，周清明.学分制下高校学生自主学习的制约要素及对策研究[J]．高等教育研究学报，2006（2）,96．

②翁波，周清明.学分制下高校学生自主学习的制约要素及对策研究[J]．高等教育研究学报，2006，（2）．

[1]熊辉，仰义方．研究生创新学分制实施过程中的制约因素及应对策略[J]．河南科技学院学报，2011，（4）．

[2]吴月刚．中央民族大学研究生学分制改革实践与思考[J]．中央民族大学学报（哲学社会科学版），2007，（1）．

[3]周清明，丁彦．弹性学分制条件下的大学生自主学习论[J]．湖南农业大学学报（社会科学版），2008，（4）．

[4]刘慧琴．浅议研究生自主学习和创新型人才培养[J]．素质教育论坛，2008，（7）．

[5]高凤年，张树平，焦保良.关于学生自主学习能力培养的几点思考[J]．河北北方学院学报，2007，（5）．

[6]赵宗志，李文芹，张建政，张博，武艳艳．学分制教学管理模式下大学生自主学习能力的培养[J]．河北农业大学学报（农林教育版），2006，（3）．

[7]刘英姿、刘浩然，硕士研究生自主学习初探[J]．教育论坛，2010，（7）．

[8]刘尧.发现与研究问题：研究生学习方式的建构[J]．教学研究，2003，（2）．

[9]朱雅红．基于元认知策略的研究生自主学习探讨[J]．大学英语（学术版），2010，（1）．

[10]李德勇．论大众化高等教育的质量与发展[J]．盐城师范学院学报（人文社会科学版），2003，（4）．

[11]翁波、周清明．学分制下高校学生自主学习的制约要素及对策研究[J]．高等教育研究学报，2006，（2）．

[12]贺斌．学年制、学年学分制和学分制与研究生教育弹性学制比较研究[J]．南华大学学报，2002，（4）．

（责任编辑：陈培瑞）

李德进/广西师范大学法学院，讲师，研究方向为法制教育