培育学生美术自主学习能力的要素探析

吴青艺

摘 要：新课程标准强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。美术教师不仅担负着传播美术文化知识的责任，还要注意在教学活动中，培养学生的自主学习能力。合作学习可以强化学生与环境的交互，满足学生学习需要，有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。

关键词：培养兴趣；教学艺术；质疑问题；互动交流

新课程标准强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，让学生的学习主动性得到充分的发挥。就美术教学中培养学生自主学习能力应把握的几个要素和环节，谈下粗浅的看法。

一、“唤起要素”——培育兴趣环节，打开学生自主学习“心门”的钥匙

1.丰富的学习实践是培养学生自主学习能力的关键

我们只要在教学中把握学生纯真、自然的本性，就能够使学生对美术充满兴趣。如，我在上人美版第八册《大师画我也画》的美术欣赏课时，有的学生对梵·高的作品比较感兴趣，有的学生却觉得看不懂，觉得星空怎么会有很多圈圈旋转呢？我先不对作品作任何评价，而是让学生自己去感悟、争论，在争论中逐渐加深对抽象画的理解和认识，体会画家用不同色块的点、线、面组成的画面也能体现一种形式的美。

2.浓厚的学习氛围是培养学生自主学习的保障

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。如，我在上人美版第五册《彩墨游戏》一课时，为保持教学的严谨性和教学的连续性，我在少儿游戏的整体设计上，采用了“游戏”的递进的方式，以四个少儿类游戏为课程导体，扩大学生参与，使学生对彩墨逐渐产生浓厚的兴趣，在师生互动中，努力提高学习效果。

二、“聚合要素”——教学艺术环节，引导学生自主学习“路径”的罗盘

师生关系对教学效果有直接的影响。实践证明，师生感情融洽，教师的人格魅力能影响一代学生，教师的表扬与批评都能成为学生前进的动力。如，我在上人美版第9册《罐与壶》一课时，传统的写生要求就是准确地把握罐与壶的形状、比例、透视等客观属性，塑造出精确、完美的形体。而有个学生把罐给拉长了，把壶改成了一只大象壶。他问我：“老师，我的罐和壶像不像？”看着他那双渴望的眼睛，多想从我的口中得到满意的答案啊。有的学生疑惑不解地摇着头。而我深知此时表态的分量。如果批评的话，一颗智慧之星就会被泯灭。于是，我反问道：“你为什么这样画呢？能说说你的想法吗？”他大胆地告诉大家：“我觉得要准确地画出壶和罐的外形太难了，我做不到。我喜欢把他们变得可爱一点。同学们，你们难道不喜欢吗？”看着他那股自信的劲头，我继续下去：“这位同学的想象力很丰富，胆量也很大，他并没有知难而退，而是另寻辟径。将自己的想法突破常规地表现出来了。真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊，他就是个小小设计师。”

三、“拓展要素”——质疑问题环节，启迪学生自主学习“创意”的源泉

教学过程中，教师要对学生与众不同的疑问、观点、见解以及标新立异的设想，对学生挑战性的探索予以支持和赞许。提倡学生质疑是调动学生的主观能动性、发挥学生的主体作用的好办

法，学生能够质疑问难是学生主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。如，我在上《手形的联想》一课时，设计了“小巧手，变变变”的游戏，“利用双手你都会做哪些动作？”鼓励学生大胆地说说、做做。同一种手形，学生的联想却不同。学生间相互启发联想，归纳出不同的物象，大家积极主动地参与到游戏之中。各抒己见，纷纷地发表了自己与众不同的见解。

四、“合作要素”——互动交流环节，舒展学生自主学习“翅膀”的张力

学习过程中要鼓励学生相互配合、相互支持，促进互动学习。在探究活动中教师要让小组角色不断轮换，通过相互合作共同完成任务。如，我在教学一年级美术《巧用纸餐具》时，让小组合作联想：以四人小组为单位，把纸餐具摆放在一起，通过大家动手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探讨各种造型。这样给学生一个自由探究放飞理想的空间。在合作探讨的同时培养了一种共同努力、互帮互学的协作精神。还有在一堂绘画课中，为了让学生体会到合作学习的快乐，感受合作学习的重要性，我想出了一个让全班参与合作绘画一幅作品的创意。我选了一幅带有装饰性的壁画图片，把原作分成十五部分，分别编上号，每一部分由三个学生负责。要求放大原作的十倍。三个学生各有分工：一个绘画、一个调色、一个勾线，最后三人共同上色。等每小组完成后，像拼图一样按编号把十五块拼接成一幅整画，你会发现有怎样的惊喜。由于学生画上的是自己喜欢的色彩，与原作相比更有创意，学生看了自己的杰作都很开心。这个环节充分体现了合作学习的重要性，也培养了学生自主学习的能力。

（作者单位 江苏省常熟市虞园小学）

编辑 郭晓云endprint