浅析“翻转课堂”与技能大赛会计电算化集训

陆冬梅

摘 要：翻转课堂是指教师创建教学视频、课件，学生在家中或课外观看视频、课件中教师的讲解和操作演示，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。将翻转课堂模式应用于技能大赛会计电算化集训中，为集训学生构建出个性化协作式的学习环境，有助于教师在枯燥、紧张的技能大赛会计电算化集训中将最前沿的行业知识，最新的会计职业技能保质保量地传授给学生，让学生快乐、自愿地掌握这些知识和技能。

关键词：翻转课堂；集训教学模式；可行性；教学设计

《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）明确指出：职业教育要“培养高素质技能人才”，通过“开展职业院校技能竞赛并创新竞赛制度，选拔培养一批技能标兵”。江苏省财会技能大赛会计电算化项目已经举办了两届，国赛也举办了两届，从校赛、市赛、省赛到国赛层层选拔、逐级竞赛，技能竞赛已经实现了规范化和制度化，且竞赛的内容也被挖掘得越来越深。另一方面，目前各校会计电算化集训还是采用传统的教学模式。学生是通过教师的传授被动地接受知识，而这种被动接受知识、机械训练的模式，让学生不仅缺少想象力和创新精神，也难以升华所学知识，加之集训的学生主观上不喜欢参加这种单调、枯燥、实践性很强的集训，集训课上积极性不高，课后只是应付式地完成教师布置的作业。所有这些都使得会计电算化集训面临严峻的挑战。因此，如何在枯燥、紧张的技能大赛会计电算化集训中将最前沿的行业知识，最新的会计职业技能保质保量的教给学生且让学生快乐、自愿地掌握这些知识和技能已经被提上日程。

“翻转课堂”这一教学模式为构建高效的集训课堂，提供了一条有效途径。“翻转课堂”是指教师创建教学视频或课件，让学生在家中或课外观看其中教师的讲解和操作演示，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。近两年，我在技能大赛会计电算化集训中依托“畅捷通T3网站”和南通中专商贸实训平台，利用网络和多媒体技术摸索着将“翻转课堂”模式应用于技能大赛会计电化集训中，为集训学生创设个性化协作学习的环境，尝试构建一种全新的技能大赛会计电算化集训教学模式。在此，我将集训教学中的做法和体会形成文字，抛砖引玉，以期更多的同行来进行探讨、研究。

一、翻转课堂在技能大赛会计电算化集训教学中应用的可行性

（1）凡被选中参加技能大赛集训的学生一般都是学生中的佼佼者，他们不仅悟性高、专业理论基础知识扎实，而且具有较高的学习自觉性，他们进入集训队目标明确，在学习上不需要教师花太多的精力督促，这有利于实施课前自主看视频、课件，完成针对性练习并在互联网中查找资料，汇总存在的问题，然后在课堂上与老师、同学进行讨论。（2）学校对技能大赛集训非常重视。组建了技能大赛会计电算化集训班，为会计电算化集训教学配备了专门的机房、

管理人员、信息技术服务人员、集训教练团队，购买了相应的集训教学软件，整个机房全天性对集训学生开放，配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。教学视频、课件制作从前期的拍摄到后期的剪辑有专业人员的技术支持，这有利于创建个性化与协作化的学习环境。（3）对集训中的住宿生安排在集训机房教室上晚自修，确保所有集训学生有条件在课前观看教学视频、课件，上网搜索资料，通过网络平台与教师和同学沟通交流。

二、翻转课堂模式下技能大赛会计电算化集训教学设计

1.制作教学视频、课件

在翻转课堂模式下，以学生观看教师提供的教学视频、课件完成知识的传授。教学视频、课件可以由课程主讲教师亲自制作或者使用网络上优秀的开放教育资源以及教材配套的PPT课件。我在集训过程中一方面利用畅捷通公司提供的学习课件，节选与我们大赛内容相符的资源供学生课前学习使用，另一方面自己根据大赛内容要求录制部分视频进行补充。这样不仅提高了资源的利用率，而且节省了人力、物力，也使学生能够零距离聆听软件公司专业的内容讲解。此外，我在节选学习资源及录制视频课程时，充分考虑学生首次参加视频课程，可能大多数不是在认真听讲而是在做笔记。为了避免这些问题的发生，让学生积极参与到视频的学习中去。我在重点内容上为学生提供同步视频提纲，让学生在观看视频时能集中精力思考正在解说的内容而不至于光顾着记笔记。另外，在教学过程中，我根据集训实践不断总结，将以往视频、课件中不适合、不周全的部分实时进行修改、完善，以便后续集训之用。

2.设计课前针对性练习

在学生观看视频、课件完成预习环节时，还需完成相应的课前练习，以巩固预习的内容并扫描预习当中存在的疑难之处。因此，我结合学生的认知规律，合理设计课前练习的数量和难易程度，让学生完成从旧知识向新知识的过渡。对于学生课前预习和练习，我利用信息技术提供网络交流支持，通过QQ、微信、视频聊天等工具，对学生进行答疑。学生之间也可以利用这些工具进行沟通，了解存在的疑问，彼此间互动解答。

3.课堂活动设计

翻转课堂在让学生最大化地进行课前预习的基础上，通过课堂活动设计完成知识内化的最大化，提高学习效率。建构主义者认为：“知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。”因此，教师在设计课堂活动解决探究性问题时，应充分利用业务活动情境、小组协作、头脑风暴、小老师操作演示等充分发挥学生的主体能动性，完成对所学知识的内化。

三、翻转课堂模式下技能大赛会计电算化集训教学的变化

1.集训教师身份的转变

翻转课堂集训模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和促进者，担当的是学生学习的推动者。在学生学习有需求的时候，教师要提供相应的支持。在这种情形下，教师其实是学生方便获取资源、解决问题，将知识应用于会计电算化实务的推手。伴随着教师身份的转变，在集训课堂中，学生成为整个学习过程的中心，他们通过完成教师布置的一系列任务来建构知识。教师要合理设计教学活动以促进学生的成长和发展。在完成一个模块的学习之后，教师要通过一定的方式检查学生的知识掌握程度，并及时反馈给学生，让学生充分了解自己的学习情况。

2.集训教学时间的重新分配

在翻转课堂集训模式下，我大大减少课堂讲授时间，将原先课堂讲授的内容放在课下，把更多的时间留给学生进行自主活动，学生利用网络交流工具在活动中交互完成学习任务。另外，在课堂有限的时间内不减少相关知识呈现量的基础上，我采用各种互动形

式增强师生之间、生生之间的交互沟通，这有利于学生对知识点的理解和掌握，提高学习效率。经过三年多时间的摸索，我校会计电算化集训队连续三年获得市技能大赛一等奖，连续两年获得省技

能大赛三等奖。实践证明，翻转课堂集训模式下充足的时间和高效率的学习是提高成绩的关键。

3.集训学生地位的转变

在翻转课堂集训模式下，利用教学视频、课件，学生可以按照自己的方式来安排学习，自主选择学习时间、学习地点，自定每次的学习内容、学习量。而且学生在课外或回家看视频、课件，可以在轻松的氛围中进行，不必像在传统课堂上教师集体授课时那样紧绷神经，担心因为分心而跟不上教学节奏或遗漏重要的知识点，学生观看视频、课件的节奏快慢全由自己掌控，懂了的快进跳过，没懂的倒退，反复观看，也可停下来细细思考或做笔记，甚至还可以通过QQ、微信、视频聊天等工具向教师和同学寻求帮助。翻转集训课堂除了让学生课前观看教学视频、课件外，最大的好处就是提升了课堂的互动。此时，教师充当的是学生学习的指导者，而非内容的传递者，这让教师有时间与学生交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对学生进行个别指导。

总之，翻转课堂下的集训模式贯穿了“以学生为中心”的现代教育理念。每个集训学生按照自己的步骤学习，教师给集训学生提供互动的个性化指导。教师从知识传授者转变为学习顾问，学生从被动接受者转变为主动学习者。提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主人，使技能集训变为“以学生为中心”的教学课堂，这也终将提升集训教学质量。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.

（作者单位 江苏省南通中等专业学校）

编辑 韩 晓endprint