搭建知识建构的高速通道

陈冬梅

摘 要：学习不是件轻松的事，要克服学习中的困难和惰性，搭建一个建构知识的高速通道能起到事半功倍的效益。通过在课堂中实行合作学习，让合作成为学习新知识的高速通道，以此发展学生学习的能力，进而提高课堂学习的效率。

关键词：高速通道；合作学习；学习能力

2003年的诺贝尔化学奖授予了研究通道蛋白的科学家，他们揭开了物质跨膜运输时水溶性分子如何克服疏水的磷脂双分子层的阻碍。学习也是一个不断克服困难的过程，在日常教学过程中搭建一个知识建构的高速通道对于学生克服学习上的困难与惰性有着重要的作用，而合作学习恰是一种较好的选择。

1993年，约翰逊和霍勒别克提出合作学习的定义：一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。合作学习把学生与学生之间的互动提到了前所未有的地位，强调学生间的合作。而且，从儿童和青少年学生的心理角度来讲，他们有时候对同伴的兴趣和关注超过了对教师和教师所教授的课程。如何将他们的这种兴趣转化为学习的动力？合作学习无疑是最好的方法。在实际教学中，并不是所有的内容都适合合作学习，也不是每节课都需要合作学习，这就需要教师积极营造合作学习的

氛围，精心组织合作学习。

一、合理安排座位，积极营造合作学习的氛围

成功的社会交往，能使学生充分感受到安全感，频繁、有效的交往也能很好地激发学生在群体中的个人学习动机。实践中笔者发现在氛围好的班级里，学生与学生之间的和谐关系更有利于学生群体之间的相互学习与合作学习。研究发现，有时候学生没能够取得较好的合作学习效果，仅仅因为他（她）坐得离小组同学太远了，因此，合理安排座位很重要。

1.进行混杂分组

根据学生的成绩水平、能力水平、工作态度、性格、性别和特殊需求设立混杂分组，可以锻炼学生与形形色色的人合作的能力，思维的多样性也会提高，更能让学生体会到多样化的好处，从而在混合的小组中积极学习。

2.四人一组的小组规模

四人小组可以最大范围地实现学生的互动，个别学生被隐藏

或被忽略的机会就越小，利于学生参与合作。如果遇到特殊情况，如，实验器材不足，可以进行调整，但小组的规模最好不要超过六人。

3.为每个组员编排一个号码

教师可以根据学生的成绩、能力等编排座位，并将各组坐在同一位置上的学生编排成相同的号码，这样进行分组活动时可以更高效地安排人选，也方便教师对相同层次的学生进行检验、对比。如A1组分为1、2、3、4号。

4.留出教师巡视教室的空间

安排小组座位时，最好能在小组和墙之间留下空间，这样教师就可以在听完一个小组的讨论后抬头环视全班。另外，学生也需要到其他组交换和获取信息。

二、选择有价值的研讨内容，精心组织合作学习

有关研究表明，合作学习对于解决问题、概念学习以及发散性思维的培养尤其有效。在合作学习过程中，教师提供给学生讨论的内容必须具有思考性、开放性和趣味性。既要具有一定的思维深度和广度，又要适合学生的思维水平；既要让学生能够达到，又要有一定的难度；既要围绕重点、难点，又要激发学生的学习兴趣。这就要求教师在小组合作的预设过程中认真钻研教材，把握好教材的重点、难点，充分挖掘教材的内涵。

案例：《蕨类植物》一课的合作学习

由于蕨类植物学生平时接触较少，课前布置学生根据现有知

识采摘了一些“蕨类植物”，笔者自己也准备了凤尾蕨、贯众、卷柏等几种常见的蕨类植物，然后在课上提出如下研讨内容：

1.蕨类植物的地上部分是什么？它的茎长在哪？茎的形态是怎样的？

2.地下部分有什么特点？

3.取叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？

4.用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？分析一下是否有输导组织？

5.尝试概括蕨类植物的主要特征。

6.你采摘的是蕨类植物吗？如果不是，它又是什么植物呢？

学生首先观察教师准备的蕨类植物，通过小组合作逐一观察分析，得出蕨类植物的主要特征，然后研究自己采摘的植物是不是蕨类植物，如果不是，它又是什么植物，你的根据是什么……在合作过程中小组内有信息交叉、有思维碰撞，学生是在不断思考、不断探索中学习的，合作学习的效益高，生成性好。

合作学习过程中教师要主动参与到各小组的研讨中，保证小组成员各司其职，保证小组有效工作，还可以帮助小组化解争端以及提出下一步的建议。教师对教学过程中合作学习的预设很重要，还要善于将课堂生成的问题转化为合作学习的内容。引发学生的认知冲突，让学生更愿意进行交流、进行学习，不断培养学生的协作交流能力。

三、科学评价小组成果，发展小组竞争意识

传统教学注重学生个人的绝对成绩，所采用的形式是定期的测验和考试，有强烈的个人竞争色彩，而合作学习改变了这种只有竞争没有合作的情境，可以在合作的基础上发展学生的竞争意识。为了激发学生参与小组合作学习的动机，使每一个学生通过小组合作学习都有成功的机会，笔者在评价小组成果时主要采用以下两种方式，取得了较好的效果。

1.小组分即为个人分

教师根据小组合作成果的正确率打分，累计的分值即为本组

此次得分，课后学生按照本组得分的具体分值记录自己的分值，分值每月统计一次。

2.小组的名次即为个人分

有些时候，由于合作的内容不适合具体打分，教师可以采用将小组的合作成果进行排名的形式对结果进行评价，小组的名次即为个人分。此外，教师在对合作活动评价时也要以小组为单位进行适当的评价，并每隔一段时间（如一个月）进行全班统计评比，以此激发学生参与小组合作学习的动机。

综上所述，教师要不断构建学习的高速通道，让学生在合作学习的教学模式下，主动参与教学实践，真正学会学习，让有限的课堂迸发出无限的智慧。

参考文献：

[1]刘国荣.解读新课程.镇江市课程改革教师培训丛书，2004-04.

[2][美]雅备布，等.合作学习的教师指南[M].杨宁，卢杨，译.中国轻工业出版社，2005-01.

（作者单位 江苏省镇江市外国语学校）

编辑 鲁翠红endprint