浅谈高中语文教师的个性化教学

刘美

摘 要：面对教育的问题，课程中的基础知识、重点内容各自怎么讲，每个教师都应该有自己的考虑和选择，只要目标指向正确，就是对的。没有谁的模式最好，只有适合自己的才算好。

关键词：教育；模式；个性化教学

生存是要有特色的，一切事物的存在都遵循这个法则，固

然，学校的生存也不例外，也要有自己的东西，甚至是别人可望而不可即的东西。《中国教育改革和发展纲要》要求学校办出自己的特色来，学校的特色最重要的因素就是教育的个性化，教育的个性化最集中的体现还在于每门学科，学科与学科之间又有基础学科，而语文就是这里的基础。

唐韩愈释师：“师者，传道授业解惑也。”今日之师与之的性质仍是相同，教学中不在“传”“授”上做文章，其教学行为就会习惯性地走别人走的老道，遵循别人的标准，玩别人不玩的手段，灌输、强扭，争取与别人的统一，忽视个性化，千篇一律，万人同道。这于己，不创新；于生，无榜样。譬如，把开拓意识、创新思维等，让学生学会自觉，学会主动，敢于摒弃，敢于挑战，别开生面，独辟蹊径，不嗷嗷待哺，而要主动出击。

教育的终极是要让学生成为勇敢的独立个性的人。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说：“有300名学生就会有300

种不同的兴趣和爱好。”当前，创新教育极力讨论学生的独立性培养，要求教学者从学生的个性出发，充分考虑学生的个性发展。毋庸置疑，这是我们正在从事的事业的出发点和归宿，所以，我们要正确认识学生的差异性，正确引导学生进行个性化学习，在教学活动中做到教学有个性，内容有个性，方法有个性，时时处处展示独特的教学风格。没有个性的教学，自然不能培养和要求学生具有个性化，相反，只能培养一种模式的人，只有重视了教学的个性化，才能使学生不被陈规所限制，不被模式磨灭了天性，从而呈现一片丰富与斑斓。

所谓个性化教学，是教师根据学生的个性化差异，按照每个学生的学习需要，在学生已有知识体系的基础上，给予有效的引导，建构新的知识体系，真正实现因材施教。其间的过程不盲目，不性急，而是着眼于过程，让学生调动已有的知识和经验，在新的学习活动中自主学习、主动交流，真正实现课堂教学从同步到异步，实现教师传的只是“道”，授的只是“业”，解的只是“惑”，进而促使学生的认知结构进一步完善和扩展，探究问题，享受人生的意识和态度的不断增强。

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”语文课堂就要努力营造一种和谐氛围，并在这种氛围里，让学生的个性得到发展，气质得到张扬，错误得到修正，不足得到弥补。为师的，抛下师道尊严，真正成为学生学习上的“良师益友”；为生的，言行举止彬彬有礼，成为教师的骄傲。这是怎样的要求呢？我想应该是这样的：生虽与师诸多平等，但荦荦大端不越矩；师虽身居尊位，但有的放矢谨言慎行。心理学家认为：一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优秀的表现和发展，如此说来，树立良好形象，营造愉悦环境，建立和谐的师生关系有利于学生的成长。

语文教学常常如一篇大散文，思路不拘一格，目标九九归一，形式散而培养创新能力的“神”不散，所以，语文教学要当成一篇散文来做，有遵循，要有逾越，譬如，超前意识。语文教学要在尊重人的前提下尽可能地调动学生的积极性，尽可能开启学生的心灵之窗。不拘泥于别人，不受束缚于名人，用自己的个性去演绎教学内容，思考更多更广阔的空间。找出学科的“切入点”，尊重学生的个性差异，结合学生的品质需求，有针对性地促进学生的个性再发展，更优良。让所有学生都具备成功的个性化修养、个性化思想、个性化魅力，语文课堂完全可以做到这样。比如，我们可以向荀子学逻辑，向朱自清学习热爱生活。用生活来诠释朴素而美丽的语言，培养自己的语言个性，提高审美情趣，用独到的眼光培养自己审美的思维个性和情趣态度。

作为优秀的语文教师，当然要打造富有个性化的教学风格，这不仅是出于生存的逼迫，更是工作需要。个性化的语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，个性化的思维，容易促进学生的思想成熟，因为它跟学生的思想会产生碰撞，激发生成强烈的学习兴趣。有素养的教师会做出像拉家常式的教学，对学生七嘴八舌提出的问题会和风细雨地解释，有追求的教师善于启发式教学，不悱不启，像古代的大儒孔子一般居高临下，同时又随心所欲随，总之，好老师有法，内树自己的风格，外让学生“得法于课内，增益于课外”，再远还至于将来，走进社会，还有再学习的技能。

当然，提倡个性化，并不只有一种模式，我们可以像有的人那样，动脑筋，变大班制为小组合，反正随个性，分分合合，快快慢慢，认个体，讲层次，重策略，秀个性，个性永远是自己的，是可效仿却效仿不来的，所以，面对教育的问题，课程中的基础知识、重点内容各自怎么讲，每个教师都应该有自己的考虑和选择，只要目标指向正确，就是对的。只要保证学生既掌握了知识又培养了能力，还有利于学生的未来发展，教学的模式就对了。

作为教师，应该充分了解自己学生，努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生提供发展个性、开发潜能的机会，多发现，多鼓励，挖掘最好，展示最强。教学新内容，多设计一些具有个性的问题，抓住契机，吸纳新知，串联旧知，尽力争取有效的讨论。比如，《荷塘月色》里的“淡淡的忧愁”，可问为什么只是“淡淡”呢？引导学生用现实的眼光寻找这些理由：经济困难、身体不爽、工作不顺、家庭矛盾等。如此这般地研究、讨论、学习、思考、表达生活，久而久之，一个人的个性就可能得到了某种培养与矫正，智力得到最大限度开发，这种一箭双雕的结果正是我们的教育最为希望的，

这多好！

作为学生，个性化必然是不自觉的选择，在学习过程中，教师只能做引导学生的某种调控，或尊重学生的个性，把这种个性差异的积极因素加以利用，引导学生开展有效的学习，变被动为主动，变机械接受为主动参与，防止一切单一的学习方式统治教学过程，给学生留下更多自由的空间。于是，学生根据以往的知识经验和个性好恶，可以在一定范围内进行自主选择、自主提问、自主思考、自主讨论、自主研读，等待教师的深入诱导，从而达到知识水平的新高度。

语文课应该是个性化十足的课，语文教师应该是个性化十足的教师，走一条富有个性化的语文教学之路，是新时代赋予每个语文教师新的使命。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002-06.

[2]阎主钦.语文教育学引论.高等教育出版社，1998.

（作者单位 贵州省遵义市余庆中学）

编辑 鲁翠红endprint