给小学数学学困生一缕“阳光”

纪翠萍

随着国家课程改革措施的深入推进，很多崭新的教学理念在小学数学课堂中得到了实施，为小学数学教学增添了生机与活力。但是，由于数学这门学科本身具有抽象性、严谨性与逻辑性等特征，再加上学生存在个体差异与群体差异等，总会存在一部分数学学困生。因此，怎样对待数学学困生就成为数学教师应探讨的问题。

一、结合学困生的个性特征，制订具体的学习计划

学困生不是一天两天形成的，他们在学习过程中常常感到自卑。这就需要教师加强与学困生的沟通，通过交流让学困生认识到自己在数学学习过程中存在的问题，并针对学困生存在的问题提出解决办法。教师无私的爱是转化学困生的前提。学困生有时候表现出来的特征并不是他们的真实情况，他们因为成绩不理想而感到自卑。每个人都渴望成功，学困生更需要老师的帮助。例如：在教学“百分数、分数与小数的互化”时，指导学困生课前怎样预习，通过预习知道这三种概念只是数的表现形式，是完全可以互相转化的。首先弄清这三个概念，然后学习它们之间转化的规则。他们在掌握预习方法后，完全可以增强学习效果。学生掌握了预习方法后，教师应该就预习效果进行检查，督促学生把预习工作做好。与此同时，要求他们在课堂上注意听、记、思考等，让预习效果在学习新知的过程中体现出来。经常总结归纳学过的知识，让所学的知识系统化，达到强化基础知识的目的。

二、采取灵活的教学方法，培养学困生的学习兴趣

学困生表现为行为习惯差、思维能力差等，所以，教师应该采取灵活多样的教学方法，区别对待学困生。对待思维能力差的学生应该由浅入深、由易到难地传授知识，尽量减缓知识的坡度，分散知识的难点。对行为习惯差的学生，要帮助他们养成良好的学习习惯，严格要求他们上课时注意听讲，认真完成老师布置的作业。例如：在学习“小数的乘法”时，因为有的学困生没有熟练掌握乘法口诀。于是先要求他们背会口诀，然后熟悉整数的乘法。这样，整数的乘法问题就解决了。再学会查小数点后面的部分共有几位，从而解决问题。其次，小学数学课堂要加强直观教学，让学困生更容易接受。例如：要把一个长方形变成平行四边形，它的周长与面积会发生了什么样的变化？为了直观地解决这个问题，就用橡皮筋与毛线针制作了一个长方形，然后拉动成平行四边形让学生观察周长的变化。这样，学生就很容易看出结果：长方形拉成平行四边形时，它的周长没有发生变化，但通过计算发现面积变小了。这样直观演示，学生学习兴趣浓厚。

三、结合数学学科的特点，掌握正确的学习方法

数学属于自然学科，逻辑性很强。在教学过程中，教师要注意结合数学学科特点，渗透一定的学习方法指导学生利用科学的思想方法进行学习。例如：在教学“认识长方形与正方形”时，结合学生熟悉的事物认识长方形与正方形后，根据学生已有的知识与经验判定长方形与正方形的性质。学困生的最大特点是不断在知识的形成过程中认识知识的本质。教师不妨抓住这个时机引导学生，向学生渗透几何图形中数、折、量、比的操作验证方法，当学生看到自己的方法得到正确的验证后学习兴趣就会更浓。“授人以鱼，不如授人以渔”。通过对长方形与正方形性质的总结，学困生完全投入到了对长方形与正方形的特征猜想和验证中。这样，学困生从中吸取了较好的经验，在接下来的操作中更加积极。一节课下来，大家都很高兴，收获也很大。特别是学困生，学会了很好的解决问题的方法，便于在后的学习中应用。在活动中学生不仅掌握了知识，还提高了参与数学活动的热情，极大地提高了学习兴趣。

四、坚持因材施教的原则，充分实施分层教学

因材施教这种教学原则是中国传统的传统理论，得到了全世界教育工作者的认可。因材施教就是要让学困生也能听懂老师传授的知识。从而使他们不断进步，最终赶上其他同学。其中，了解学困生的学情很重要。教师要十分熟悉任课班级的学生情况，弄清这个班级中哪些学生是优等生，哪些是中等生，哪些是学困生。以便在以后的教学中，遇到相关联的知识，就先帮助学生复习旧知，然后进入新课教学。例如：在教学“两位数乘两位数”时，帮助学生复习学过的“两位数乘一位数”，学生掌握了这个竖式方法，对两位数乘两位数的竖式方法就容易掌握，学起新知识就轻松多了。数学知识环环相扣，旧知是新知的基础。虽然新课的教学进度变慢了，但这样学生容易学懂，教学效果较理想。在布置作业时可采取分层布置作业的方法，分为基础性题与提高题。学困生可先完成基础题，在有能力的情况下再完成提高题。与此同时，可以发动班级中优秀的学生与学困生“结对”，当学困生遇到困难时优秀生随时给予帮助。

五、加强家庭与学校的合作，共同幫助学困生成长

家庭永远是孩子的支撑。每个学生在成长过程中都离不开家庭，在学校，教师要耐心指导、严格要求。小学生中对学习数学感到困难的学生比学习语文感到苦难的学生多，有的学生在多次考试失败后就会放弃努力，因而数学成绩也越来越差。这不仅需要教师的关爱与帮助，更需要家庭教育的配合。所以，教师应该根据学困生的实际情况，适当降低教学的难度与要求，甚至可以减少作业量，让他们在力所能及的范围内完成学习任务。从培养学习习惯抓起，要求学生课前认真预习、上课专心听讲、课后按时完成作业等。并让家长与老师一起共同监督，遇到问题及时反馈、沟通。很多学困生形成的原因就是家长外出打工，孩子成为留守儿童，这些留守学生通常和爷爷奶奶一起生活，隔代教育造成了家庭教育与学校教育的脱轨。因此，教师要主动与家长取得联系，争取得到家长对学校工作的配合，让他们经常过问孩子的学习情况，检查孩子的数学作业。保持与家长的联系，出现不良现象时及时采取措施，确保在学习过程中不会因为出现暂时的困难而中断对孩子的监控。

总之，数学教师对转化数学学困生有义不容辞的责任。只要用爱心对待学生，为学生服务，寻求对策，转化学困生的工作就一定会取得预期效果。