如何指导小学低年级学生看图写话

苏春玲

低年级学生刚刚跨入写作门槛，对于作文能力的培养，应该从看图写话训练起步。看图写话是小学作文的初步训练，是培养初入学儿童向观察客观事物阶段过渡的桥梁，是培养儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。十余年来，我一直任教小学低年级语文，如何指导学生写好看图写话呢？下面就这个问题，谈几点看法。指导学生看图写话，一般来说应注意抓住“看、想、说、写”四个环节。

一、看是基础

看图写话，顾名思义就是用眼睛看。看是基础，要指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。但是一年级学生还缺乏观察能力，特别对于刚入学的孩子来说，观察事物无目的、无顺序。这就要求我们在指导看图上下工夫，让学生掌握看图的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面表达的内容有一个整体性的了解。再通过画面中人物的形体、相貌、服饰等细节，弄清人物的性別、年龄、身份；从人物的表情、动作推测人物的思想，以及他在干什么、想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候、什么地方等。使学生言之有序，使整幅图或多幅图画变成完整的、连贯的事件，使人物形象更丰满逼真，故事情节更曲折动人。

二、想是关键

看图写话虽从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物、就事论事。“想”，一是想老师提出的问题怎样回答；二指想象。想象是重点，老师提出的问题给学生提供了思维支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维，使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。要引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。有时还可以只提供一种情境，让学生的想象力自由驰骋。在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉行动。

看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言能力。指导学生说话时，要力求避免“鹦鹉学舌”，鼓励学生与他人想得不同、说得不同。如在教学《守株待兔》时，可这样设计：“野兔为什么撞死在树桩上呢？”学生的想象千奇百怪：“有一个猎人在追赶它，跑得不知方向，撞死了”。“和乌龟赛跑，不能再输，光想没看见树桩”。“它的儿女受到了伤害，一时想不开”……正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”。

三、说是途径

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常常前言不达后语或重复啰唆，有时还带有语病。在教学过程中，我注意以下三点：一是要求说得有头有尾，遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是要鼓励在语言表达上有独到见解的学生，表扬他们说得细、说得好。

在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说得不一样？”“哪个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此激发同学的说话兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的兴趣，就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面，学生就可以说出十多个不同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。

总之，说话训练要有层次地进行，要频繁练习。图意清楚的，让班里语文成绩较好、表达能力较强的学生说，随后大范围展开。还要重点指导和帮助中、差等生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能说出好语句，表达清楚图意。

四、写是结果

对于一年级小朋友来说，我刚开始只要求他们用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。慢慢地，随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅写完整，还要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等。这样一步步推进，有利于培养学生的观察能力、想象能力、表达能力，有利于发散学生的思维。只要同学们观察细致，想象合理丰富，富有创新精神，就一定能写出条理清晰、内容具体、完整感人的文章。

看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的话或文章都是生动的、有趣的，充满孩子对这个世界的认知，写满他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重课外阅读，善于利用课本资源，充分培养学生的想象力，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，使他们顺利迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔描绘出美好的生活。