工学结合人才培养模式下Flash动画制作的创新教学

刘洲文

摘 要：随着数字媒体技术及产业的迅猛发展，Flash动画技术将作为数字媒体技术中的一个不可或缺的重要角色。在“以工作过程为导向”的工学结合人才培养模式中，教师要注重开展创新教学，做到理论教学与实践操作相结合，切实提高学生的动手能力、岗位技能，促进学生就业。

关键词：Flash动画制作；工学结合；人才培养模式；创新

随着数字媒体技术及产业的迅猛发展，数字媒体技术将会成为未来整个信息产业的重要支柱之一，而Flash动画技术将作为数字媒体技术中的一个不可或缺的重要角色。为了适应时代的发展、社会的需要，“Flash动画制作”课程不仅成为了我校动漫设计与制作专业的一门专业基础必修课，也成为了计算机应用技术专业和图形图像制作专业的专业基础课。“Flash动画制作”课程内容与企业动画制作密切相关，教师如何在“以工作过程为导向”的工学结合人才培养模式下开展自己的创新教学，从而做到理论教学与实践操作相结合，切实提高学生的动手能力和岗位技能，为促进学生的就业以及解决工作中面临的实际问题做好相应的准备，是值得我们共同思考与探究的问题。

一、什么是工学结合人才培养模式

工学结合是将学习与工作结合在一起的人才培养模式，以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合进行人才培养的过程。工学结合体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育思想，它强调企业和学校的“直接对接”，重视学习和劳动的双交叉，强化学生的生产实习和社会实践。它的目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。

二、“Flash动画制作”课程在工学结合下进行课堂教学的必要性

教师在“Flash动画制作”课程传统的教学过程中，仅仅是单纯依靠学校的机房实训基地，教授一些动画基础知识与基本的动画制作方法；且专业教师缺乏企业的实践经验，教授的很多知识与方法都只是从书本教材中照搬过来，并没有得到相应企业的深度参与，学生不能获得最直接、最有效的职业岗位经验和知识，不能实现从模拟岗位到实际岗位的对接。同时，我们从本地一些动画制作企业的调查中发现，不同的动画制作企业，它面临的实际工作任务、工作侧重和要求的方向也是各不相同的。在这种情况下，“Flash动画制作”课程在工学结合下进行课堂教学是非常有必要的。只有实行工学结合的教学模式，才能真正实现“四个零距离”，即学校与企业零距离、专业与岗位零距离、课堂与车间零距离、教学与生产零距离，从而实现学业与就业的无缝对接，适应动画制作企业对员工的新需求。

三、“Flash动画制作”课程如何在工学结合下实现创新教学

（1）转变课程设计理念与课程设计思路。坚持以学生为主体，以培养高素质技能动画制作人才为目标，建立“动画制作工作室”与企业直接建立合作关系，创建基于工作过程的课程教学体系，让教师与学生在课堂中分别扮演企业老板与员工的角色，从而提高学生的岗位技能和专业拓展能力，突出“项目导向、任务驱动、工学结合”的现代职业教育理念。开创全新的课程设计思路，以校企结合为基础，以真实的项目任务为载体、创设真实的工作环境，以学生自主学习为主，邀请企业专家到课堂上亲临指导，实现教学与职业岗位的零距离，体现课程设计的职业性、实践性和开放性，提升学生的学习能力和就业能力。

（2）重新组织与安排课程教学内容。根据动画企业发展需要和完成职业岗位工作任务对知识、能力、素质的要求，重新组织与安排教学内容。教学内容的选取以“必需、够用”为原则，以“任务驱动”为导向，以“真实项目”为依托，采取“教、学、做”“学、教、做”和“做、学、教”三阶段的组织方式进行教学。其中，“教、学、做”的阶段是学生处于初学阶段，“学、教、做”的阶段是学生处于已学完基础知识学习与掌握基本操作的阶段，“做、学、教”的阶段是学生有待进一步提高理论知识与操作能力的阶段。教学内容将按照“由易到难、循序渐进”的课程组织方式来安排，具体将采取如下的工学结合的教学安排方式：①学生在学校进行一学期的基础知识与基本技能的训练。②学生在教师的带领下到企业进行真实项目学习与演练一到两个星期。③教师选用企业中真实的项目作为学生实践操作的学习任务，在下一个学期进行动画制作的提高和强化训练。且在下一学期，可以由学校牵头聘请企业中的专家到学校指导学生的实践操作。④学生到校企合作的企业进行顶岗实习1到2个月。

（3）采取切实可行的教学方法与手段。“Flash动画制作”课程是一门操作实践性非常强的课程，教师在整个课程教学过程中，应采取理论与实践相结合的方式，着重培养学生的实际动手能力和自学能力，体现以学生为中心，并能在不同的培养阶段，针对学生的认知特点和教学内容的不同，采取切实可行的教学方法和手段，以提高课堂教学效率。主要的教学方法有：①案例教学法。这种教学方法适用于“教、学、做”的初学阶段。这一阶段可以运用一些简单经典的案例来帮助学生快速掌握Flash软件的基本操作方法。②分组教学法。这种教学方法适用于“学、教、做”的已学阶段。此时的学生已学完了Flash基础知识，掌握了Flash的基本操作。当教师布置了一个综合性较强的动画制作任务之后，学生可以通过分组的方式进行动画制作，这样既提高了动画制作的效率，又增进了学生间团结合作的意识。③项目教学法。这种教学方法适用于“做、学、教”的提高阶段。此方法是在工学结合下，将真实的企业项目引入到课堂中，教师引导学生在完成任务的过程中模拟岗位角色，并按照动画企业的工作要求，要求学生完成动画项目的制作。这种方法不仅提高了学生认识问题、分析问题和解决实际问题的能力，同时也培养了学生的职业工作能力和职业工作态度。主要采取的教学手段有：多媒体教学、电子教室教学、动画仿真项目教学、通过专题学习网站，以及通过在线答疑和在线作业等方式进行教学。

（4）改革考核评价方式，提高课堂教学效果。工学结合下的课程教学，应摒弃传统的完全以教师标准评出学生成绩的考核评价方式，实行“教、学、做、评”合一的过程化、多元化的考核与评价机制，以平时考核（占25%）、阶段考核（占25%）、学期考核（占25%）、项目综合考核（占25%）构成，考核方式应灵活多样，偏重于评价学生的职业能力和职业素养，公正客观地评定学生的最终学习成绩，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，从而提高课堂的教学效果。

总之，通过Flash动画制作课程设计理念与思路、课程教学内容、课程教学方法与手段以及考核评价方式这几方面的改革与尝试，有效促进了学生与教师、学校与企业之间的沟通与合作，提高了学生在探究知识过程中主动学习的能力和实践动手的能力，同时也为学生将来的顺利就业打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]汝宇林.基于工作过程的“工学结合”课程解读与实践[J].兰州石

化职业技术学院学报，2009（1）.

[2]孙睿，刘磊.“Flash动画制作”课程的教学改革实践[J].科学教育

论坛，2006（4）.

（江苏省张家港中等专业学校）