语言获得理论对高职院校学前儿童语言教育课程的启示

王学坚

摘 要：高职院校学前儿童语言教育课程是以培养未来幼儿教师成功开展学前儿童语言教育活动能力为目标的。幼儿教师想要成功开展学前儿童语言教育活动，就必须了解学前儿童语言发展的内在机制。人们对学前儿童语言发生发展内在机制的认识集中体现在当前的语言获得理论当中。所以，高职院校学前儿童语言教育课程应当重视语言获得理论的研究，并从中获得积极的启示。

关键词：语言获得理论；高职院校；学前儿童语言教育；启示；人才

培养未来幼儿教师成功开展学前儿童语言教育活动的能力，是高职院校学前儿童语言教育课程的重要任务。如何开展高职院校学前儿童语言教育课程，才能更好地培养未来幼儿教师的语言教育能力呢？对此，我们可以从当前语言获得理论当中获得一些有价值的启示。因为幼儿教师只有了解学前儿童语言发展的内在机制，才能有针对性地开展教育活动，促进学前儿童语言能力的发展。所以，高职院校学前儿童语言教育课程应当重视学前儿童语言发展的内在机制问题，并据此培养学前教育专业学生开展语言领域教育活动的能力。

人们对于学前儿童语言发展内在机制的认识集中体现在以下三种语言获得理论当中，即后天决定论、先天决定论和先天与后天相互作用论。这三种语言获得理论从不同角度揭示了学前儿童语言发生、发展的机制，所以均有不同程度的合理之处，但同时各自又有其局限性。我们应当重视这三种语言获得理论的合理之处，探讨它们对高职院校学前儿童语言教育课程的重要启示。

一、语言获得理论中的后天决定论及其启示

（1）基本观点。语言获得理论中， 后天决定论的观点又可分为模仿说和强化说。一是模仿说，它又包括传统模仿说和选择性模仿说。传统模仿说代表人物是奥尔波特，其基本观点是：儿童学习语言是成人语言的简单翻版。怀特·赫斯特对传统模仿说进行了改造，提出了选择性模仿说，其基本理论观点是：儿童是通过对成人语言的选择性模仿学习语言的。学前儿童能模仿成人话语的结构，并在新的情境中用以表达新的内容，或组合成新的结构。二是强化说。强化说的代表人物是斯金纳，其基本观点是：语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合，强化是语言学习的必要条件。

（2）后天决定论对学前儿童语言教育课程的启示。后天决定论告诉我们，外部环境条件在学前儿童语言发展中具有极为重要的作用。可以说，学前儿童的语言是从环境中习得的。没有外部语言环境，儿童习得语言是不可能的。所以，后天决定论对学前儿童语言教育课程有如下三点启示。①要促进学生全面提高自身的语言素质。不论学前儿童对成人语言的模仿是简单的翻版，还是有选择性的模仿，都说明成人语言的各种特征（如语音、语法，以及语言文明情况）都会影响到学前儿童语言发展的特点，而且儿童年龄越小越容易受到影响。所以，学前儿童语言教育课程要促使学生提高自己的语言能力水平（尤其是普通话水平），养成文明用语习惯。②要培养学生进行语言示范的能力。首先，语言示范要标准、规范、到位，尤其要做到发音准确，响度适中，语汇丰富，语法恰当。其次，示范要有针对性：对于分量较多的内容，可以根据情况采用分步示范与完整示范相结合的方式；对于儿童难以理解和掌握的知识点，可以进行重点示范与反复示范相结合的方式；对于学前儿童语言中的错误，要开展积极的纠正性示范。③要培养学生积极评价儿童语言发展情况的能力。可以利用校内模拟语言教育活动和幼儿园现场教学时机，培养学生及时、恰当评价儿童语言发展情况的意识和能力。一方面，要强化学生在教育活动中对“学前儿童”（包括模拟教育活动中同学装扮的儿童和幼儿园现场教学活动中的学前儿童）语言表现进行及时、恰当评价的意识。由于紧张或意识到同学都是装扮的儿童，所以有些学生在进行语言教育活动时常常忘记对“学前儿童”的语言表现进行及时、恰当的反馈，如果这一行为慢慢变成一种习惯，日后必将影响到幼儿园语言领域教育活动的效果。另一方面，要避免学生使用单一的评价方式，促使他们掌握和运用多种评价方式。例如，可以用微笑、点头、表扬、鼓励、轻拍肩膀、轻摸一下头、竖大拇指和奖励等方法来强化学前儿童正确的语言行为。

二、语言获得理论中的先天决定论及其启示

（1）基本观点。语言学习观中，先天决定论（又称先天论）又包括先天语言能力说和自然成熟说。一是先天语言能力说。先天语言能力说的代表人物是乔姆斯基。他认为：①语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的。②语法是生成的。婴儿先天具有一种普遍语法，语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，这一转化过程是由先天的“语言获得装置（LAD）”实现的。③每一句子都有其深层结构和表层结构。句子的深层结构（语义）通过转换规则而变为表层结构（语音等），从而被感知和传达。后来，乔姆斯基对其理论进行补充：作为语言获得基础的这种先天机制，后天必须及时地暴露于语言的刺激下而被激活，否则就会失败。二是自然成熟说。自然成熟说的代表人物是勒纳伯格，其主要观点是：生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素；语言以大脑的认识功能为基础；语言的获得有个关键期，大约是从2岁左右开始到青春期为止。

（2）先天决定论对学前儿童语言教育课程的启示。先天决定论将语言能力看作是儿童先天固有的潜质，它有自然成熟的过程，更有发展的关键期，然而它也需要“及时地暴露于语言的刺激下而被激活”。 所以，先天决定论对学前儿童语言教育课程有如下两点启示。①要培养学生尊重学前儿童语言发展规律的意识。学前儿童的语言发生、发展有其过程和特点。我们一般将儿童语言发展分成语言准备期（0岁～1岁）、语言形成期（1岁～3岁）和语言发展期（3岁以后）。幼儿教师必须尊重学前儿童语言发展的顺序和特点，绝不能在语言教育中进行“拔苗助长”。所以，我们应该使学生认识到要把语言发展的权利交给幼儿，让幼儿成为完成语言发展的主体。②要培养学生把握学前儿童语言发展关键期的能力。幼儿期是掌握语音的关键时期，是语音意识的发生发展期，也是儿童语汇发展最迅速的时期。所以，我们要让学生牢牢记住学前儿童语言发展的关键期及其意义，更要树立起他们抓住关键期促进学前儿童语言发展的意识和能力。

三、语言获得理论中的先天与后天相互作用论及其启示

（1）基本观点。先天与后天相互作用论包括皮亚杰的认知相互作用论和维果茨基的社会文化-历史理论。这两种理论是相对比较全面的一门理论。先天与后天相互作用论的主要观点如下：①学前儿童是一个主动建构语言的交流者。②语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一的过程。③语言学习和通过语言学习有机统一。④学前儿童在运用语言的过程中学习完整的语言。

（2）先天与后天相互作用论对学前儿童语言教育课程的启示。先天与后天相互作用论告诉我们，学前儿童的语言不是单纯地靠天赋本能地逐渐显现，也不是单纯地对外界的语言影响进行接受或反映，而是幼儿个体与社会环境相互作用而产生和发展的。所以，先天与后天相互作用论对学前儿童语言教育课程有如下几点启示。①要培养学生尊重幼儿主体性的意识。在模拟教学活动或幼儿园现场教学活动中，学生要逐渐树立幼儿主体性的意识，让幼儿成为语言学习活动的主人。学生应研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点，并以此为依据选择教育内容，确定教学方法，在教学活动中充分发挥“学期儿童”的积极性、主动性和创造性。②要培养学生多种形式开展教育活动的能力。学前儿童只有在语言运用过程中才能发展完整的语言。所以，学生要学会开展丰富多样的语言教育活动，吸引学前儿童参与到活动中来，为学前儿童创造更多运用语言进行交流的机会。例如，在活动中安排表演游戏、角色对话游戏、抢答、创编或续编故事等等；或者也可以让学生尝试将语言领域教育与其他领域教育结合起来设计综合活动，在综合活动中发展学前儿童的语言能力。另外，还应当培养学生将语言领域教育活动与学前儿童的生活活动、游戏活动整合起来进行语言教育的意识。

参考文献：

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[2]刘如平，甄丽娜.学前教育心理学[M].西安：陕西师范大学出版

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（黑龙江农垦职业学院）