有效切入让数学课堂更高效

徐虹

摘 要：在小学数学课堂教学中，找准有效的切入点，有助于激发学生学习的欲望，提高学生参与课堂的积极性，也有助于课堂教学活动的展开，从而构建高效的数学课堂。由此可见，寻找有效的切入点尤为重要。那么，数学教师应如何找准切入点呢？数学教师应仔细研读教材，了解学生，依据学生特点和内容需要，以不同的切入方式展开教学活动。

关键词：数学课堂；有效切入；高效课堂

新课改下，各科教学越来越注重高效课堂的构建。传统的小学数学课堂教学，由于教师不深刻理解切入的重要性，因而切入环节属于教学中的薄弱环节，没有充分抓住切入，引领数学课堂走向高效。针对此，为了让低年级数学课堂更高效，数学教师应重新审视切入，并精心设计切入，调动学生学习数学的兴趣。本文主要结合自身丰富的低年级数学教学经验，分析如何找准切入点，有效切入，让低年级数学课堂更高效。

一、以学生兴趣为切入点，激发学生数学学习兴趣

小学数学课堂教学中，学生兴趣的激发尤为关键。如果教师从学生视角出发，以学生兴趣为教学切入点，则很容易调动学生的学习兴趣。这就需要数学教师深入了解学生特点、兴趣爱好、学习方式等，以设计有效切入。例如，在学习“数一数”这一课时，我以学生喜欢的游乐园场景作为切入。师：同学们，大家都去过游乐场玩吗？游乐场里边是不是有很多种游戏吸引着你们？（出示游乐场图片，引导学生观察图片中的游戏）师：你们看看图片中的小朋友都在玩什么游戏？生1：老师，我看见图片中有一位小朋友在玩旋转木马。生2：有四位小朋友在玩过山车。生3：有两位小朋友在玩跳绳。师：看来小朋友们都观察得很仔细。那我们再看看图片中有多少个旋转木马？有多少辆过山车？有多少根跳绳？生：一个旋转木马，两辆过山车，三根跳绳……师：非常棒。那我们再仔细看看到底有多少根跳绳呢？检查一下你们数对了没有？生（大声说）：老师，图片中有四根跳绳。师（点点头）：我们以后数数也一样，先看清要数什么，然后再一个一个地数，不能遗漏。

在以上这个案例中，数学教师以学生兴趣作为切入点，切入数学学习。学生在游乐场图片的视觉冲击下，逐渐产生学习数学的兴趣。而如果教师以空洞的、乏味的物体作为学生数数的对象，则很难调动学生兴趣。

二、以生活内容为切入点，科学构建高效数学课堂

在小学数学教学中，应从学生生活经验出发，帮助学生树立生活与数学紧密联系的观念。因此，数学教师可以以生活内容为切入点，构建高效的数学课堂。

（1）设计生活化情境，调动学生参与课堂。为了让数学课堂教学更高效，调动学生参与课堂是关键。即使教师的活动设计得多好，但无法调动学生参与，也是“空欢喜”一场。而生活化情境与学生生活相关，很容易带领学生入境学习。因此，数学教师可以以生活化情境为切入。例如，在学习“时、分、秒”这一课时，我设计了如下生活化情境。师：小朋友们，你们能告诉老师你们晚上几点上床睡觉吗？（出示实物挂钟，增强直观印象）生1：我每天都是九点钟睡觉的。生2：我每天都是九点半钟睡觉的。师：那你们早上几点钟起床呢？生：七点钟。师：老师心中有个大大的疑问，你们怎么知道这些时间的呢？生3（迫切想主动解决老师的疑问）：老师，我每天睡觉和起床都是爸爸妈妈来叫我的，他们告诉我具体的时间。师：那你们想不想自己起床、睡觉，再也不用麻烦自己的亲人呢？如果想，那大家可要认真学习本课的新内容。

数学教师就是以生活情境切入时、分、秒的学习，依据生活情境与学生展开对话交流，逐步引导学生深入探索。在与教师对话过程中，学生学习的欲望不断增强，都表现出想参与课堂学习的愿望。特别是在教师使用语言“大大的疑问”时，学生都睁大了眼睛，并想帮忙解除教师心中的疑问。在此我们可以受到启发，即课堂上，教师还可以以语言作为切入点，不断优化语言，以语言拨动学生情感，调动氛围。

（2）利用生活化手段，提升学生数学体验。在以生活内容作为切入时，教师可以利用生活化手段，提升学生数学体验。例如，在学习“比一比”的内容时，教师可以利用铅笔和圆珠笔作为比较对象，引出长短；可以请一名学生上讲台与教师比一比，引出高矮的概念；可以选择篮球和乒乓球作为比较对象，引出大小概念等。这些都是可以直接利用的实物，并为学生所熟悉。学生在直观体验这些内容时，加深对长短、高矮、大小等概念的理解。又如在学习“元、角、分”这一课时，教师可以从生活中找出这些人民币，引进课堂，直接呈现教学内容，增强学生对人民币的理解。实践证明，以生活化内容为切入，有助于强化学生对数学知识的理解，有助于增强学生生活体验，有助于提升教学实效。

三、以问题设计为切入点，引领学生深入学习数学

问题是最能激活学生思维因素的方式之一。学生的思维一旦被激活，就会有更强的动力深入学习数学知识。因此，数学教师可以以问题设计作为课堂切入，引领学生深入学习数学。例如，在学习“角的初步认识”这一课时，我以问题作为切入，问题设计如下：①你知道什么是角吗？在生活中可以找到吗？②你能用学具做出一个角吗？③你认为角的大小与什么有关系？由于是利用问题作为切入，因而问题的设计不宜过难，以免挫伤学生学习的积极性。学生在接收到问题后，开始进行思考，并动手做一做，感知新课学习内容。在做一做中，学生可以发现更多的问题，例如：角的大小与两边的长短没有关系，无论边多长，角的大小都没有发生变化；有些学生还会发现角的大小与两边张开的大小相关，从而刺激学生更加深入地学习本课内容。在这个案例中可以发现，问题能够引领学生深入学习数学。学生在试图解决问题时，会发现更多新的问题。因此，数学教师可以合理设计问题，切入新课学习。

总之，在小学数学教学中，教师应找准切入点，有效切入新课学习，让课堂教学更高效。除了以上提到的切入，教师还可以以悬念、直观演示等作为课堂切入。无论采用何种切入，都应考虑其是否有效，是否能为高效课堂的构建奠定基础。只有从学生视角出发，设计符合学生的切入活动，才能最大化调动学生学习的兴趣。

（江苏省苏州市吴江实验小学城中校区）