小组合作视域下初中英语课堂教学

宋丽萍

【摘要】随着新课程改革的进一步深入推进和推广，在中学英语教学中实施小组合作学习是符合新课程改革的理念。许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，许多一线老师也进行了有益的尝试，本文亦就在中学英语教学中试行合作学习做尝试、探究。

【关键词】合作学习 概念 策略

目前，新课程改革仍然在进一步深入推进和推广，美国著名教育评论家埃里斯和福茨曾说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中曾指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，在《基础教育课程改革纲要 (试行)》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”可见，小组合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课程改革的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。

因此，为了培养学生新的学习方式，全面提高教学质量，针对我校学生的实际情况，笔者就在英语课堂中推行小组合作学习进行了一些尝试，不当之处，敬请专家批评指正！

一、关于小组合作学习的概念

合作学习于20世纪70年代兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，它是一种富有创意和实效的教学理论与策略，80年代后传入中国并在世界范围内备受关注。

关于合作学习的定义有很多，可谓仁者见仁智者见智，具有代表性的观点有：合作学习的首倡实施者，美国教育家David Konts认为合作学习是教育理论和策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征；美国当代著名教育家J.R卡斯基认为从本质上讲，合作学习是一种它要求学生在一些人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

在我国，对合作学习颇有研究的是山东省教育科学研究所所长王坦，他在《合作学习——原理与策略》中提出“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”

我认为，合作学习是以合作学习小组为基本形式，利用教学中各动态因素之间的互动，促进学生的学习，以小组的成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。

二、初中英语课堂中实施小组合作学习的策略

1.合理分组是取得成功的前提。我认为要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，为小组成员互相帮助提供了可能；而组间同质为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习。

开学初，我是这样分组的：我班共39位学生，根据学生去年期末测试成绩的总分，从高到低按照S型排位，组长就是总分的前六名，共分成六大组。但是经过一段时间的教学后，虽然在课堂上大部分学生变得很积极，但是也暴露出来部分问题：有两个小组里集中了班级里的活跃分子，纪律变得不容易掌控；有一个小组成员的性格都比较内向，组员间没有形成互帮、互助的现象；有两小组的实力相对比较强，总包揽第一、第二，其它小组缺乏追赶的动力与实力……不少同学在周记中也多次反映现在的分组缺少了自己独立思考的空间，对组员、小组的加减分不合理，要求重新分组。针对这些情况，我一方面和任课老师沟通，积极听取他们的意见和建议，另一方面，我常常和学生一起探讨如何进一步修改、完善。

经过一段时间的调查、研究，我又对小组重新安排：组长还是按照去年期末测试成绩的排名，取前九名担任九小组的组长，组长按照S型顺序，由组长来挑选组员，每组四人，剩下的三人，由组长抽签决定。经过这次分组，效果明显要比第一次好，然而一周之后的统计结果表明，最后三人所在的组，实力相对而言比较弱，小组中最高分达到20分，最低分却只有0分，这样的话，这几组就没有优势去追赶其它小组，从而不利于小组的发展和小组之间的竞争。

因此，我又和组长商量，对个别小组进行了反复调整，最终确定了小组的组成，几经调整后的小组，明显有了不一样的效果：每个小组的组员积极性都提高了；班级里的活跃分子都分到了各个小组，整个教室的纪律更好了；小组之间形成了你追我赶的良性竞争……

2.主动互动是取得成功的关键。现代教学论认为，教学过程不仅仅只是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。新课程强调在合作中学会学习，在学习中学会合作，改革的核心理念就是在课堂中体现学生的主体地位。主体性教育理论认为，学生的主体性具体表现在选择性、自主性、能动性和创造性。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。

正是基于此，我努力帮助学生转变观念，让他们认识到“自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程”。因此，在教学中积极为他们创造机会，引导学生在小组中围绕共同的学习任务，进行明确的责任分工，相互支持、配合、沟通、互动，让他们在小组中学会合作学习。例如在英语课上单词、词组、课文的背诵，有的小组只有一人英语差的，我就叫其他多个学生辅导一个；有的小组有两人英语差的，我就让他们一对一辅导；有的小组只有一人英语是好的，那就只能一人辅导多人，这样，每个学生都有一个独立思考的过程，同时还可以在小组内互相交流。由于小组的具体情况还不同，所以，我努力把课堂还给学生，给学生看的时间、想的空间、说的机会、创的条件，努力做到学生能够读懂的就不再去讲，学生能够领悟的就不再去分析，培养学生自己动脑解决问题的良好学习习惯，创造一切条件让学生能够主动、互动地去学习，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

3.指导帮助是取得成功的保证。小组合作学习对于学生来说是一种全新的学习方式，因此，在实施小组合作学习的初期，学生感觉很是新鲜，无论在哪个方面积极性都比较高。但是，随着时间的推移，新鲜感的逐渐消退，学生的兴趣、积极性也就逐渐减小了，在这个时候的教师一方面要有持之以恒的决心与信心，另一方面要有行之有效的方法和对策来确保小组合作学习的继续实施。

首先，我们要对学生进行小心合作学习策略的指导，特别是关于合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。比如在小组交流时，组长可指定人员轮流发言(防止所有问题都由成绩优秀的同学来回答，要知道每个学生都是学习者，而不是一个“旁观者”)、認真听取小组同学的发言(倡导人与人之间的互相尊重)、其他小组有不同意见的可以提出来进行讨论(培养学生独立思考、质疑能力)等，从而让每个学生都能真正地参与到合作学习中来，真正地学会学习，真正地做学习的主人，真正地成为课堂的主人。

其次， 在学生开展合作学习的过程中，教师不是袖手旁观者，而是要当管理者、引导者和活动的参与者，从讲台上走到学生中去，在小组之间进行巡视，密切注意学生的活动状态，对小组合作活动出现的问题及时指导，帮助学生提高合作技巧，完成合作任务。

在我的英语课上，我喜欢把我的课代表都培养成小老师，当然，我也努力培养更多的小老师，除了新授课是我自己上，其它的课，比如早读课、练习课、自习课都由课代表具体安排相应任务：督促学生早读、讲解习题、默写、订正等。

可能有些老师会有疑问：你放心让学生“上课”吗？学生会讲练习吗？学生的考试成绩会好吗？……其实，一开始的时候我也很担心，也常常这样问自己，总是有些不放心学生，怕这怕那，进而约束了学生思维的开放，能力的提升。但同时，我也常常问自己：既然实行课堂教学改革，实施了小组合作学习，改革的目的就要转变学生的学习方式，就是要发挥学生的积极性，让学生成为课堂的主体，如果我们教师再虎头蛇尾的话，改革不就失去了它的意义了吗？于是我大胆尝试，让学生放开手脚去实践，当然我也会时不时地对他们进行指导、帮助：我会对课代表错误的题目先讲给他听，让课代表首先弄懂、理解透彻、能对例题举一反三，灵活运用。在课堂上，课代表再根据各小组的反馈结果进行集中讲解例题，如果课代表讲不清、讲不透，那么就请会的同学讲解(如果能让其他学生明白，那么就可以加分)，如果其他学生也不会，那么这道题目就由我来讲。在课代表讲解题目的过程中，我会在各小组之间巡视，当然如果小组有问题也可以直接问我。

4.合理评价是取得成功的保障。合理评价是小组合作成功与否的保障，因此，我在对学生的评价问题上，采取以个人为出发点、以小组为基本单位进行，以教师评价为主、以学生自评和组间互评为辅的方式，采取加减分的形式，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，来提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。

摘录部分评价标准如下：①课堂上，各层次学生若能积极主动回答问题，各层次的优秀者加1分；②各组长能靠自身影响带动本组成员进步的，组长和组员各加1分；③练习得优秀、默写满分、在上次基础上进步的加1分；④上课开小差(表现在当老师提问时不知道老师问题的或不知道老师讲到什么内容的)……每天的加减分情况由组长负责详细记录，放学前交班长负责检查、统计，到周五再统计出各组的总分，取前二名获胜。每周的班会课再对总分第一、第二的组进行表扬，并号召全班同学学习他们的模式，与他们组面对面交流：分数为什么高？怎么进行的？怎么互助的？怎么样一步步成长的？通过交流，鼓励其他小组如何有效地与他人合作，提高小组的合作学习效率。

如果说只有加减分，没有适当的奖惩措施也是没有效果的，根据学生的要求、建议，奖惩措施如下：个人：一周个人得分超过10分，可以享受一次优惠券——免默写；三次免默写券可换一次免做作业券。小组：每周评选出周冠军、亚军，奖励该两小组成员每人一支笔或笔记本；每月评选出月冠军、亚军，奖励每小组一个蛋糕；假如一个小组连续两次得分是最后一名，则要负责教室的卫生一周。

作為班主任，我还利用周记让学生把他们的想法、建议与我交流，不过，我要求他们是用英语来完成，他们完成周记的过程就是完成英语作文的过程，我批阅的过程就是修改的过程，通过这样的形式，不仅有助于学生英语写作水平的提高，更是培养他们能力的过程。

总之，让每个学生都能积极主动地参与到课堂中来，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，通过小组内的同学间的取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内由于经常得到小组同学的鼓励、帮助，甚至还能得到全班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，教师、学生们也能够依据自己的学习体验，对教学提出意见和建议，真正做到教学相长。

文献参考：

[1]王坦.合作学习论[M].北京教育科学出版社.1994.

[2]龚凡履,初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究.2003.