层次性教学活动巧安排,创建高效小学英语课堂

高金花

【摘要】教学活动愈演愈烈，已占据着小学英语课堂的核心部分。其围绕革新新知内容的教学方式为基础，使学生达到高效的学习效率为终极目标。设计科学有效的教学活动能够对新知内容进行加工组织，促进学生的消化吸收，转化为己用。因此，教师对于教学活动的设计安排，必要经过慎密的布局，保持活动与活动之间的密合度，层层深入、环环相扣，并保持课堂活动实施的连贯性，从而实现高效。

【关键字】教学活动 小学英语 层次性

教学活动成为小学英语教师课堂教学有效手段的主导，意在活跃课堂学习氛围，运用游戏、歌曲、多媒体等调动学生英语学习兴趣，进而使学生在玩中将内容进行传递和吸收。教学活动的设计应具有梯度性、多层次性，让英语教学彰显魅力。

一、巧妙设计，层层导入教学内容

教学活动的设计主要是用来方便教学内容的有效传递，往往设计以全新方式来吸引学生的高度关注。通过加强脑部思维运转，强化记忆。对材料内容进行进行加工组织，改变原有的认知方式。紧紧相扣、独特新颖的教学活动完整地贯穿在整个课堂，确保整堂课有序进行，层层深入。例如，在教学新译林版四年级上册unit2《in a shop》，结合文章为购物背景，实质上教给学生认识动物类单词以及重点句型“Whats this ?Its a ……”的运用。可以分以下几个层次进行设计：

第一步，把教室布置成为一个童真童趣的玩具商店，教师把桌子摆成两排，打破传统的课桌摆放位置。在桌子上摆放好课文相关的动物类玩具，以此带领学生快速进入本课主题。学生迫不及待地游走在摆放动物玩具的课桌旁，欣喜地玩拿玩具。此时首先教师开始向学生传授动物类单词的拼读，并不时通过玩具的实物展示，来调动学生的单词学习兴趣，以及重点句型的操练运用。

第二步，开始寻找一些学生，对其新知进行输入输出训练，确保新知的熟练应用。

第三步教学课文内容，并和部分学生进行课文情景表演，带动其他学生的兴趣；第四步安排学生们分组进行课文情景演练，并依次进行比赛。待各项操练操作完毕，最后，利用实物教具检测学生单词句型的掌握情况来复习巩固。

本课结合以购物为背景，展开设计相关课堂活动。始终以玩具店为现场背景导入，带动学生的学习积极性。并以实物教具来掌握新知，现场模拟课文购物。革新教学模式，展开对话操练的一系列有组织性、有目的性、有衔接性的教学活动。

二、重视操练，步步深入课程核心

设计层层深入的教学活动，能够带领学生全神贯注关注课堂活动的每个环节，保质保量的完成课堂任务。教学环节的实践操练活动设计尤为重要，决定着学生课堂任务的真实掌握程度。例如，在教学新译林三年级下册unit4《time》，课文中的重点单词部分为数字1到12的学习。单词学习较为系统一体化，因此更方便施展教学活动。

首先在warming up 部分，先活动热身“one one， one one one，two two，two two two……”律动表演完毕，学生的积极性也调动的差不多了，下面开始单词操练部分环节。

教授学生的单词拼读，然后进入“London bridge”游戏，我背向学生唱“London bridge”这首歌，学生由前向后的传递物品，当我说“stop”的时候，谁拿到物品，谁上讲台充当little teacher来领读单词。一方面检测该生的单词掌握情况，另一方面更重要的是增加学生单词的操练频率。

领读完毕，由该生唱“London bridge”再挑选学生上台领读。上轮游戏操练过多，检测较少 。因此设计了下一个活动环节“跳跳虎”游戏，该游戏则注重检测。当我说“1”或“one”的时候，学生迅速站起回答“one”或“1”，回答又快又准的学生可得奖励。遇到某单词较为陌生的，可继续对其进行领读操练，直至学生熟知。待输入输出训练完毕，可稍微轻松一下大脑，环节一下学习气氛。此时，教师可教学生唱《Ten little Indians》，该歌曲包含“one到ten”十个数字，刚好与本课内容紧密相关。“one little，two little，three little Indians. ……”在学习轻松愉快的歌曲中，对本课单词又进一步的巩固强化 。整个活动设计，安排紧密并步步深入。先调动学习气氛，进而输入输出单词游戏训练，寓教于乐。最后，以内容相关的歌曲缓解课堂学习压力，条理清晰，层次分明。学生的课堂活动一直以动为主，看似杂乱无章，实则有规可循，循序渐进。

三、温故知新，紧紧跟进复习巩固

复习巩固为课堂教学的最后一重点活动，用来加深强化课堂新知在脑海的巩固，尤为重要。设计有效的活动，更深一步地加工新知材料，并结合学生的学习规律进行展开操练。因此，更加巩固了新知内容的长时记忆的基础。例如，在学习新译林三年级下册unit5《plus and minus》，加减法的应用。本课结尾的复习环节，改变通常的读背课文环节，我在黑板上写了十个数学算式，“2+4=？、5+6=？、7+1=？……”，学生们新奇地问：“老师，你这是给我上数学课，还是英语课呀？”我告诉他们：“那你们就把今天黑板上的数学公式转化为今天所学的英语算式。”学生们立马拿本开始翻译。然后调了几名学生，在黑板上相应的算式下面，写上自己的答案。最后有其他学生作为教师来批改，判断对错。若错，指出错在哪里，并写出正确的答案。时间充裕的话，还可以选择学生上讲台，自主布置一些算式继续巩固本课内容，教师在旁做好辅助作用。这样很容易调动学生学习的欲望，并能拓宽学生的认知面，培养他们的思维能力。

总之，设计有层次的课堂活动，必须对课堂内容全面了解，严密布置，切合任务的主题，并层层深入。认真观察活动对象的特点，以及了解對新知内容的加工方式，设计适合当前学生学习规律的教学活动，确保课堂活动的高质量、高效率展开。