专业科普英语在航海类高职高专英语教学中的应用探讨

刘娜娜，孟祥宇

(青岛远洋船员职业学院，山东青岛 266071)

一、引言

航海职业具有很强的国际性，具体表现在船东的国际性、船舶运营公司的国际性、货主的国际性、船员配置的国际性、航行区间和挂靠码头的国际性以及涉及法律的国际性等多方面。作为船员，一旦进入这个领域就意味着开始了国际性的工作，其工作语言也就显而易见地成为英语，英语成为船员走向国际的基本能力。STCW公约马尼拉修正案更加注重培养海员的综合素质，更加强调船员的语言沟通能力。我国高职航海院校在基础英语与航海英语衔接方面一直存在问题，教与学双方都存在重基础英语轻专业英语、重应试教学轻职业应用的误区，导致学生的航海英语综合运用能力远远不能胜任实际工作的需要，亟待航海类高职院校在人才培养实践中加以解决。本文提出以专业科普英语替代大学通用英语的建议。

二、专业科普英语在航海高职高专英语教学中的应用

事实上，目前的大学英语教学就是通用英语(English for General Purpose，以下简称EGP)教学，是面向文、理、工、农、医类学生设置的，由于学习者的实际需要只是潜在的、不确定的，因此它只能把一般的语言知识和技能作为其主要教学内容，选取的语言素材具有大众化特点，适用于所有专业。《大学英语》系列教材前任主编董亚芬教授在2000年7月“全国大学英语教师暑期研修班”上就说过，这套教材编写的基本原则是为文、理、工、农、医打下共同的基础［4］。航海英语涉及知识面广，内容包括船舶操纵、天地文航海、海洋与气象、航海通告与航路指南、相关海事法规、港口、码头、仪器使用以及港口所在国习俗等诸多方面，而在大学，基于语言共核部分的大学英语教学，仍以普通基础英语作为主要教学内容，与学生的职业需要相关度不大。

航海英语是专业英语的一种。按照Jordan的看法，专业英语分为两支:职业英语(EOP)和学术英语(EAP)［1］。就航海英语而言，职业用途部分就是SMCP(Standard Marine Communication Phrases)，即海事通信标准用语，由国际海事组织在2001年11月的大会上通过，内容涵盖航海、船舶操纵、海上通信等涉及的词汇以及船舶对内、对外的通信用语;学术用途部分则是指船员进行例如海事、海洋环保、航运经济等学术上的研究，借助英语阅读相关文献、撰写论文、进行论文答辩，或参与国际会议、国际学术交流中使用的英语。

秦秀白教授认为，我国高校英语教育的主流应该是专门用途英语教学，中小学英语教学应该定位在通用英语上，高校英语教学应该定位在专用英语上。［2］章振邦教授更明确指出:“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”［3］

高职高专教育英语课程教学基本要求中提到，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，入学水平偏低，在对比过程中笔者参照B类标准。基于同样的理由，普通高中英语课程标准(实验)中规定七级目标要求即高中生达到英语学科的毕业要求［5］，在此本文参照七级标准。对比在语言技能 和语言知识两方面进行，具体见表1。

表1 高职高专英语课程教学基本要求(B级)和普通高中英语课程标准(实验)(七级)语言技能和语言知识对比

通过对高中(七级)要求和高职高专教育英语课程教学基本要求的对比，不难看出，目前高中的英语教学内容和高职高专层次的英语教学内容出现很大程度的重合。本文探讨的只是高中七级，实际上高中八级、九级英语听、说、读、写能力要求已相当于、甚至超过高职高专的一般要求。正如章振邦教授所言，有这样的英语基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语［3］。在目前高中英语教学改革正在稳步推进、大学通用英语教育尚大行其道之时，在大学期间完全实行专业英语教学为时尚早，但可以尝试把通用英语教学和专业结合起来，用专业科普英语替代通用大学英语。对于航海类高职高专院校来说，由基础阶段的英语顺利过渡到航海英语，提高学生航海英语综合应用能力，同样也可以采取这种模式，用航海科普英语替代大学通用英语，进而更好地进入航海英语的学习。

专业科普英语教学(General English for Specific Purpose，以下简称GESP)是一种介于通用英语和专业英语之间的教学模式，是在通用英语教学的基础上将专业英语所涉及的语境、素材和词汇介绍给学习者。对于英语与专业的结合，刘润清教授认为，将来的英语教学将越来越多地与某一方面的专业知识或某一学科结合起来。［6］英国文化委员会组织过一次大型调查，对“将有越来越多的人要求英语课与其他学科结合起来”的说法，被访问专家中有19.5%持“非常同意”的观点，68.2%表示“同意”，合计赞同比例高达 87.7%。［6］刘法公教授也曾指出，只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学，才能把学生培养成复合型、实用型人才。［7］两位教授的观点无疑为本文观点提供了支持。国外一些大学已有相关的实践。在希腊，非英语专业的学生大学期间不学习公共英语，只学习专业英语，如经济学英语、医学英语、法律英语、生物学英语等;学习时间长短根据各学科的情况而定，有的专业英语只学1年，如生物英语，有的系专业英语开设4年，如经济学英语。［8］在奥地利，维也纳经济大学也不再开设公共英语课程，因为这部分任务已经在中学完成了。［9］

当然，为了有效进行专业科普英语的教学，就要以学生的实际需求为出发点来编写教材，避免教材等同于专业文献，这就对教材编写提出了更高的要求。

三、结语

综上所述，大学英语教学内容的取材广泛性及大众性特点使其难以满足专业英语学习的需求，而且高中英语阶段的学习已基本能满足高职高专阶段英语课程教学的要求，因此为了使学生更好地过渡到航海英语这一专业英语的学习，在航海类高职高专院校的英语教学中，有必要以航海专业科普英语替代大学英语。本文仅提出一个可行性建议，要在实践中真正实行，还需要科学研究课程设置、教学内容、教学方法等，并组织人力编制适用的密切结合航海实践的专业科普教材。

［1］JORDAN，R.R.English for Academic Purposes:a guide and resource book for teachers［M］.London:Cambridge University Press，1997.

［2］秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则［J］.华南理工大学学报(社会科学版)，2003(12):79-83.

［3］章振邦.也谈我国外语教改问题［J］.外国语，2003(4):1-6.

［4］董亚芬.从新旧大纲的对比看《大学英语》系列教材的编写与修订.全国大学英语教师暑期研修班学术报告［R］.2000.

［5］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)［M］.北京:人民教育出版社，2004.

［6］刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查［J］.外语教学与研究，1996(2):1-9.

［7］刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］.外语教学与研究，2003(1):31-33.

［8］杨欣欣.希腊英语教学给我们的启示［J］.外语界，2004(3):65-69.

［9］汪清囡，汪玉兰，奥地利大学英语教学给我们的启示［J］.江西财经大学学报，2006(5):117-120.