浅谈一年级智障学生的学习准备期教育

奚华英

学习准备期，是针对幼儿初入小学的种种不适应，在小学一年级之初设置的一段特殊学习时间。大部分智障儿童在进入特殊学校之前没有接受过学前教育，因此他们的行为习惯很差。近几年来，我校开展了一年级智障学生的学习准备期教育的探索，在实践中取得了一定的经验。

一、以爱心暖化孩子的心灵

每天清早，智障学生一踏入校门，所在班的班主任和搭班教师便会第一时间站在教室门口微笑着迎接孩子的到来，从家长的手中牵过一只只小手，给他们安排好座位，然后与每一个孩子进行接触与交谈。教师会将哭闹的学生搂在怀中，为他们擦去眼泪和鼻涕，柔声细语地宽慰着，直到孩子的情绪渐渐地稳定下来。

平时，教师会主动接近学生，像妈妈一样喊他们的小名，以此来缩短师生间的距离。学生拉屎拉尿了，教师为他们擦洗，并给他们换上干净的衣裤……就这样，教师用慈母般的爱慢慢温暖了这些智障学生的心灵。

二、制定切合实际的学习准备期活动内容

根据《上海市小学学习准备期“综合活动”实施指导意见》的要求，结合本校中重度智障学生的特点，我校制定了《金山区辅读学校一年级学生学习准备期“综合活动”实施方案》，其课程内容主要围绕“环境适应”和“习惯养成”两大要素设计了五个活动模块：熟悉新环境、了解新规范、养成好习惯、学会锻炼与保健、学习保护和安全（见表1）。

上述活动目标和内容的制定，立足于智障学生的年龄和智龄特征，遵循智障学生的认知规律，以游戏活动、情景模拟、讲故事等方式鼓励学生积极参与，在互动学习的过程中让学生感受在学校学习的快乐，了解基本的学校常规要求，并逐步培养良好的行为习惯和学习习惯，以适应新的学习环境。为了更扎实有效地培养智障儿童的良好习惯，我们将准备期定为一年级开学后的前四周内。

三、一年级智障学生学习准备期的

教育教学策略

智障学生抽象概括能力差，一些道理短时间内很难让他们理解。我校主要采取了以下几种教育方法。

1.行为矫正法

由于一年级智障学生存在的许多行为问题不是能用说几句话就能纠正过来的，由此我校运用了行为矫正技术，主要采取模仿示范、强化等方法。

做法一：模仿示范法。

大量的心理学研究结果表明，人类的大多数行为都是通过观察学会的。智障儿童的认知能力差，头脑中的表象贫乏，导致心理上的缺陷和社会适应能力的障碍。但他们普遍具有一定的模仿能力，因此模仿示范法对形成智障儿童良好行为习惯有特殊作用。

在实际活动中，我们积极为智障学生提供行为示范和一些观察学习的机会，使他们有更多学习和模仿的情景，以增加他们头脑中的表象。如见到教师主动鞠躬问好。我们先率领学生观看高年级学生的礼貌行为表现，使他们的行为有了标准。然后在此基础上，教师再讲解要领，亲自示范并予以指导。天天练，反复练，学生养成了见到教师、客人主动鞠躬问好的好习惯。

做法二：强化法。

智障学生大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易泛化，因而对他们的行为矫正与训练要采取强化的策略。如智障学生上课时“坐”的姿势各种各样，有将脚蜷缩在椅子上的，有坐在地上的，还有躺在地上的，五花八门。“立”的样子更是千姿百态。我校在训练学生的“坐”“立”姿势时，如果学生能做到正确的“坐”和“立”的姿势，教师会给予物质奖励。在实施强化法时将“正负”强化法结合起来进行区分性强化训练。即对正确的行为给予奖励，对不良行为给予惩罚。这种方法充分调动了智障学生的学习积极性，缩短了养成良好习惯的时间。

2.提示法

智障学生自我控制能力差，尤其是兴奋型的智障学生往往容易冲动，有时他们不等教师提完问题就举起小手发言或插嘴，并讲一些与教师提问毫无关系的事情，使教师哭笑不得。这时，教师要及时提醒学生，有意识地控制不良行为发生。例如，教师在上课前先提醒学生上课回答问题要耐心思考，思考成熟后再回答，不可以插嘴抢答，从而起到提示、预防的作用。在实际操作中，提示的形式有很多，可以口头语言提示，也可以手势提示等。

3.顺其自然法

智障儿童一般都有任性、固执、逆反等个性特点，在教育时，如果采取强制、命令等方式，往往适得其反。教师只有在听其自然中为他们创设一个宽松的学习情境，才会奏效。如一名重度智力障碍学生，喜欢躺在桌子底下，教师没有生拉硬扯，强迫他坐在座位上，而是顺应了他，等到他自己起来时，教师再自然引导他坐到座位上来，并对这个行为进行奖励，这样既巩固了他的积极行为反应方式，又弱化了他的不良行为。顺其自然的策略不是放任自流，其目的在于使积极地训练措施得以顺利实施。

4.个别训练法

智障学生的障碍程度不一，病因复杂，表现多样，有的还伴有其他的疾病和残疾，个性差异很大，这就需要针对每个智障儿童的身心特点进行个别训练。首先，我校对每个智障学生进行诊断，掌握其心理活动的规律与行为问题所在；再为每个学生制订与其心理发展相适应的训练目标，然后进行有针对性的训练。在训练过程中我们还对每个学生实施不同的评价方法，使其及时看到自己的点滴进步，激励自我行为的改进。

5.家校合作法

一个家庭的重心就是孩子，虽然孩子存在着一定的缺陷，但对于许多家长来说自家的孩子都是宝贝疙瘩。家长总是以种种理由包办了孩子的所有事情，也养成了孩子不愿动手，脾气倔强等不良习惯。因此教师利用家长接送孩子、家长会、家访等时间，根据每个学生的特点，有针对性地为家长提供比较科学的教育和训练的方法，让家长在家里进行有效训练。

除了以上这些方法以外，我们还积极开展一些丰富多彩的教育教学活动，通过这些活动培养学生的纪律、仪态、口语、礼貌等。

苏霍姆林斯基说过：“教育一个能力差、智力低的儿童应当比教育正常儿童有百倍的细致、耐心和富有同情心。”我们相信，在我们的全身心付出和科学的训练方法以及家长的配合和协助下，这些智障学生一定会有可喜的进步。（责任编辑 尹 杰）