高师音乐教材教学法中的微格教学实效性研究

杨小高

摘 要：“微格教学”是一种利用现代化教学手段来培训教师教学技能的教学方法。师生在进行实践操作过程中应充分明确微格教学的目的、理论等相关知识，真正实现微格教学知识意义的建构，结合学科教学法，分类具体地进行微格训练，才能做到指导有效，不断提高教学效果，培养合格人才。

关键词：微格教学；师范生；微格训练方式；人才

微格教学源自英文“Microteaching”，可译为“微型教学”“小型教学”等，国内称之为“微格教学”，是一种利用现代化教学手段来培训教师教学技能的教学方法。微格教学通过“讲课—观摩—分析—评价”，通过实验室式的教学练习，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟，使各种教学行为的训练变得可观察、分析、评价。它是一种建立在教育教学理论、视听理论和教学技术基础上，系统训练教学技能的方法，是师范生专业知识和教育教学的理论转化为教学实践和从师任教的职业行为的桥梁和方式。微格教学应如何适应当代高师音乐教育改革，如何提高师范生微格训练实效性，成为当前微格教学研究亟待探索的课题。

一、微格教学实践领域存在的误区

微格教学产生于20世纪60年代的教育实践，在其发展过程中，人们不断加深对微格教学的认识。微格教学突出强调的是师范生教学实践操作能力的提高，实践操作能力同时又指教学技能即心智技能与操作技能的综合。教师的一切教学行为都是心智活动的外显。因此，我们要深入地探究微格教学理论中的认知结构模式，不能简单地理解为教学行为的外在提取和套用。如果微格教学片面地理解为即是将自己的教学过程摄录下来便于观看，那是对微格教学的真正价值和意义的片面了解，势必会带来微格教学实践的盲目性和随意性，使学生的技能训练缺乏理论的指导。也就是说，要重视学生对教学各个环节相关知识的学习研究，进行认真设计后再进行微格教学实践，并融合自身对教材、教学内容的理解和学生的互动过程可能出现的问题等，即教师的心智技能与操作技能相融合，在微格实践后进行深入反思评价，然后再调整分析教学案例及视频教学示范课，涉及观后分析评价得出见解、自行设计交流、角色扮演模拟教与学、理论验证与总结深化反思等一系列环节。让学生从对感性的示范观摩开始，经过自身的分析评价思考，到设计实践尝试，再到科学理论的验证对比，从而使微格训练成为学生一种主动的自我建构、自我内化的过程。但在具体的微格训练中，师生往往相当重视自行设计与交流和角色扮演这两个环节。如：上网找课例资料并加以修改成文，再进行微格片段说课等，对教材教法、教育学、教育心理学等相关理论是否进行了有效运用、验证、总结、深化并未深入思考，重视不够，通常表现为浅尝辄止，对修改和再实践环节的强化、深入等环节的训练效果不够深入，不够理想。这些现象的存在，势必会影响微格教学的效果。所以，明确微格教学的目的、理论等相关知识，提高微格教学的实效性，并在实践操作过程中真正实现微格教学知识意义的建构，才能做到指导有效，不断提高教学效果，避免为单纯的行为主义所束缚。

二、明确微格音乐教学的课堂教学目标

教学活动是一种有目的、有计划的特殊认识活动，因此，在教学中为了避免盲目性和随意性，在设计教学过程之前应首先明确课堂教学内容的教学目标。在传统教学中，教师制定的目标基本是以“教”为主的，而新课标指导下的现代音乐课堂的教学总目标则是以音乐课程价值的实现为依据，其核心是通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。

我国中学音乐教学的内容主要为：感受与鉴赏，演唱、演奏、识谱、创造等五个方面。而感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐创造能力和审美能力的有效途径。在进行这一部分教学内容的微格训练时，师范生应注意以音乐为本，从音响出发，以欣赏为主。教师的讲解、提示力求简明、生动、富有启发性，并采用多种形式引导学生积极参与音乐体验、引发想象和联想。而在实际的高师生微格教学训练中，由于多数学生没有一线教学的经历和体会，往往会出现教学设计时对课题教学目标和设计模糊、缺乏明确的指向性、针对性的情况，从而导致教学设计方向性模糊，定位多，过于分散，仅仅是例举了教学活动的几个步骤，很多学生过多地依赖于教学活动中的临场发挥。因此，在进行微格教学设计时，要明确微格方案所选定的内容和范畴，针对教学片断内容设定明确的教学目标。对备课环节中的说和讲要进行有机合理结合，并对教学各个环节应采取何种目标设定和解决问题的过程、方法和策略，要做到逻辑清、思路明、表达顺、动作稳，在实践中不断进行自我修改调整和完善。因此，充分的思考、设计和准备是微格教学训练成功的前提，并一直是微格教学操作技能顺利实施的基础。

三、结合学科教学法，分类具体地进行微格训练

目前常见的微格方式通常为：自由分组、分角色扮演、师或生的授与听。“教师”自编自演自讲，师生间缺乏真正意义上的互动交流，许多环节流于形式，教师的“讲”缺乏细节的亮点，学生听课提不起兴趣，这些都是目前微格课堂的问题所在。我们应顺应当代教育发展对音乐教学的需要，根据学生实际情况、现有条件和学科特点，采用分类、具体、多样化、全方位的微格训练方式。

（1）欣赏课的微格教学。欣赏课是重要的音乐学习领域，是整个音乐学活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。微格教学中应运用多种形式，引导学生积极参与音乐体验，提高学生音乐文化修养。首先，在微格欣赏教学中，应把引导重点放在体会音乐表现要素、音乐情感、音乐题材和音乐风格上。在欣赏时要以音乐要素为基本单位，以作品为媒介。在聆听音乐时，引导学生通过将音乐曲目进行对比、组合等方法来学习，还可以采用听唱参与、乐器参与、声势参与、律动参与、情境参与等途径辅助教学。因此，在微格教学中，正确的教学方法是通过多层面、多角度地挖掘音乐作品的内涵和价值，还要使用多种行之有效的教学方法，使学生参与到聆听过程中来。所以，“教师”在微格备课的过程中，一定要知道不同的音乐作品让学生怎么听、听什么；要让学生根据自己的理解去欣赏音乐，鼓励学生表达自己聆听后的思想和见解，激发学生的想象力。众所周知，音乐欣赏的对象是音乐作品本身，而不是其他东西。在欣赏教学中，经过对乐曲的初步了解后，“教师”所要做的应该是引导学生感受和辨别音乐的表现形式，应把教学重点放在帮助学生分析和把握音乐形象和音乐内涵的表达方法，把音乐的想象与自然、与人的情感联系起来，丰富和满足他们的内心听觉和情感体验。

（2）歌唱课的微格教学。歌唱教学包括的内容可归纳为：有表情地歌唱、演唱技能、对演唱的评价等几个方面。有表情地歌唱，是演唱教学的主要目标。对任何一首歌曲，微格“教师”都应引导学生在理解歌曲的基础上进行演唱。以《沂蒙山好风光》的教学为例，这节课主要内容是学习演唱具有地方特色的民歌，同时围绕山东民歌介绍相关的音乐作品，并进行创作练习的尝试。在微格教学中，应注意引导学生体验民歌的风格，重点学唱、体验民歌中独具特色的衬词和拖腔特点等。通过学生模仿方言、感受地域差异，为表现和体验歌曲风格打下基础，并结合“鱼咬尾”知识的学习进行歌曲的演唱。这样，就完全改变了传统的以知识传授、技能训练为主的教学模式。应该说，这样的唱歌教学是有内容、有深度、较全面且有效果，让学生的审美体验和审美表现紧密相连。在微格教学实践中，应解决并认识到“教什么”“怎样教”，并要以后者为重点。师范生在解决“怎样教”时，要学会将教育教学理论和教育技术等用于学科教学实践中，通过对各种类型课例的训练和巩固，深化学生在这方面的素养和能力。

四、微格教学的反馈评价

微格教学中的评价是对教学技能的评价，是以一定的目标需要、期望为准绳的价值判断过程。它通过对各项教学技能指标的考察与分析，对教学的构成作用、过程、效果等进行科学的价值判断，来评价受训学员的课堂教学技能水平。师范生微格训练后的点评和指导是其中一个非常重要的环节。可让受训者充分感知反思，做出改进和调整，并对教学细节等行为进行优化深入，帮助受训者以“旁观者”的身份，重温、观看到自己训练的全过程，并深刻认识到自身的不足。因此，在每一次的微格训练后，指导教师应通过回放录像、讨论等方式向学生积极反馈相关信息、并积极组织微格教学的评价，设置具体的、可操作的评价指标，客观公正地评价学生的具体表现。

总之，师范生技能训练是突出体现多元化和时代性，教师在进行微格教学训练时，不仅要熟悉当今中小学课程改革的动态，还要掌握师范生学习的特点，不断丰富理论知识，提高专业素养，加强教学实践，才能充分发挥微格教学的训练实效性，有效地提高师范生的能力，为社会培养合格人才。

参考文献：

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学院学报.2005（2）.

[2]岳兵权.微格教学内涵实践问题与研究策略[J].湖北财经高等

专科学校学报，2012（4）.

[3]孙俊炜.师范生微格教学技能训练模式研究[J].楚雄师范学院

学报，2011（12）.

（闽江学院蔡继琨音乐学院）

注：省级B类课题，项目编号：JBS10149