积极投身教学学术事业培养高素质医学人才

杨晓晖+金玉忠+邵路才+刘颖

摘 要：培养高素质人才是高等院校的核心任务。把创新人才的培养作为一个学术问题来研究，彰显医学院校教师重视创新的意识。在教学学术实践活动中，一线教师所体现出的创新能力和创新精神将对学生有潜移默化的积极影响力。因此，医学院校必须加强教师综合素质的培养和教学学术水平的提升，让教师积极投身教学学术事业，促进医学院校以及医疗事业的发展。

关键词：高素质人才；教学学术；医学院校；教学学术型教师；教学学术评价

教学学术是西方学者在对大学性质、特点等分析概括的基础上，20世纪90年代提出并逐渐被高等教育界接受的新概念。美国前教育部长、卡内基基金会主席厄尔斯特·博耶提出了“教学学术”这一新的大学思想，从一个更高的层次上即大学教学的定位上，使大学理念发生了深刻变革，扭转了长期以来人们形成的传统的大学教学观，为大学深化改革提供了思想引领。

教学学术整合了大学教师科研和教学，打破传统的科研与教学分离，有利于提高大学教师综合的学术创新能力。教学学术作为一种新的学术范式，不仅指向教师学术创新和教师创新共同体的发展，而且指向创新人才的培养。教学学术实践活动中教师彰显的创新能力、创新精神对学生有潜移默化的积极影响力。

一、教师要加强对教学学术的认知与研究，提高自身的教学学术水平

高等院校教师的教学学术是他们在教学中表现出来的知识、能力和素质。医学院校教师要从学术的内涵和医学院校教学的特点去认识医学院校教学的学术性，明了教学学术的价值，懂得医学院校教学是医学院校教师学术生命的重要组成部分。任何学术的发展都需要学者的不懈追求和长期努力，医学院校教师的教学学术也不例外。教学学术通常属于跨学科研究、实用性研究，直接指向教学的实践。教学学术就是高校教师们主动地对“如何让专业、高深知识的传播更有效”而进行研究的成果，产出的是各学科的教学知识。教学学术既可以为医学院校教师认识和研究大学教学提供重要的理论切入点，又可以为促进医学院校教师专业发展奠定良好的基础。高校教师事业发展的核心就在于牢固确立“教学学术”观念，主动并自觉地加强关于课堂教学本身的研究，平衡“教学学术”与科学研究之间的关系，不断提高自身的教学学术水平。

在理论上，大学教学学术思想有利于澄清大学教师是否应该把重点放在教学上的问题；实践上，有利于大学教师树立“教学实践行动研究者”的教师角色观。医学院校教师的教学学术在实践运用与理论升华之间交替往复，教师针对特定的学术性教学问题，可设计创新性的教学干预，在教学干预过程中通过及时、循环的反思与研究，逐渐把这一创新性的教学干预进行提炼，同时对已有的教学参照理论进行修正、扩充、完善，最终升华为条件化的教学干预和对学习及教学更加完善的理论见解。

二、教学学术型教师的特征

教学学术型教师可以从两方面去判断，即教学行为和教学成就，教学成就是特定教学行为的逻辑结果，而教学行为则是教学成就产生的基础或者条件。一般而言，教学学术型教师的教学成果显著有效，教学行为高度合理。教学学术型教师教学行为的高度合理性主要表现为教育知识丰富、展现教学机智、进行有效交往及充满问题意识等四个方面；教学学术型教师的教学成就，主要包括圆满完成教学任务、编撰证明其教学学术水平的资料、发表帮助其他教师成长的口头言论和实现教学公开。

三、成为教学学术型医学院校教师的途径

（1）不断学习，积累实践，培养学术精神。成为教学学术型教师的一个重要途径就是学习。教师应该主要学习教育教学知识和教学学术理论以及新时期的教学对策。医学院校教学是一个创造性活动，并且充满学术氛围，医学院校教师应该倾毕生精力而为之。事实上，如果没有经过教学过程的实践与磨炼，教师的专业学术成果就不会灵活呈现出来；不积累教学学术知识，教师就无法掌握如何施教；不对教学实践过程进行潜心研究，教师就难以生成个性化的知识体系。

（2）贯穿职业生涯的培训和交流。教师职业是一种连续化、终身化的职业，而且教师的特殊工作也是不断进修、不断学习的过程。因此，医学院校必须给教师创造一个继续接受教育、不断发展的空间，让教师的专业发展、事业发展、学术发展贯穿于其整个职业生涯之中。对医学院校教师的培训内容包括职前培训和在职培训，从教师的个人发展来说，其职前培训和在职培训是不可剥离的。职前培训包括对教师的学科内容知识、一般教育学知识、教学方法知识、教育心理学知识、科研技术知识等方面。在职教学培训的形式应该广开渠道、多种多样，包括教学讲座、教学研讨、教学指导、教学观摩等等。除进行培训以外，教师在医学院校内部就教学进行交流和探讨，将促使教师重新审视个人在教学中存在的问题和不足，在一定程度上也必将促进教师教学观念的转变。

（3）研究与教学的统一。雅斯贝尔斯曾经说过，“教学与科研的结合是医学院校至高无上而不可替代的基本原则。最好的科研人员同时也应该是首选的教师。”科研与教学的平衡统一对医学院校理想的实现起着决定性的关键作用。创新性、探究性的科研是医学院校教学学术的一部分，通过实践推动知识的传播与应用。要提高教师的教学质量，应该鼓励教师对自身教学实践进行学术性反思，而不是减少科研增加教学任务，使教师的科研与教学统一于教学过程，实现教师不同工作任务和角色差异的内在结合。

（4）建构教学学术评价体系。在整个职业生涯里，教师既希望实现自我价值，即表现出高超的教学实力和艺术，胜任工作并有所成就，又希望得到社会或者学校的认同及高度评价。因此，在教学学术评价中，对教师教学中的发现、运用与创新给予充分肯定，突出教师的教学态度、能力及教学效果，以激励教师投身教学学术研究，从而保证教学质量的有效提高。因此，必须建构合理完善的教学学术评价体系，才能促进教学学术的发展。

（5）进行广泛而深入的良性交流。教师必须进行广泛、深入地良性交流，才能促进青年教师的快速成长，才能发挥老教师的示范作用，才能真正加强师生的互动。教学学术视野下教学实践中的师生关系，以平等对话、批判探究为基本特征。学生不再是传统意义上的知识接受者，而是富有批判精神，敢于向权威挑战的研究者；教师亦不仅仅是知识的传播者，还是和学生一起探究的合作者。教学学术型教师在师生互动交流中培养了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。

四、投身教学学术是医学院校教师的终身事业

医学院校教师的教学学术水平、综合素质直接影响到医学教育目标的实现和医学教育质量的提高。教师可通过各种途径获取专业知识，尤其与学生职业规划和发展有关的经验知识。医学院校的教师应具备教师和医师或者心理咨询师等“双师”特质，努力加强以下几个方面的培养与提高：人文素养、思想道德与职业道德素养、法律素养、心理素养、学识素养、教学能力、创新能力、科研能力、终身学习能力、合作交流能力。教师应该把教学学术作为自己的终生事业，把教学学术研究课题化；而医学院校应制定切实可行的计划、方案、工作流程和管理制度，将教学学术和临床实践紧密结合起来，定期组织专家对教师的教学学术成果进行考评。如此，在医学院校的每个角落都会感受到教学学术气息，使高校教学改革尤其是医学教育改革有了新的抓手。

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（河北省沧州医学高等专科学校）