基于人才培养的中职学校思想政治课探索与思考

冯晓

摘 要：思想政治课对提高学生思想政治素质，促进人才成长具有重要的作用。调动学生主动学习的精神，是提高教学质量，促进学生成长成才的重要保障。

关键词：人才培养；思想政治课；自学活动；研究思考

期中考试结束后，布置了这样一份特殊的作业：要求各班学生以自由组合的方式，形成课后学习小组，每小组成员最多不超过6人，最少不低于2人，共同完成“民主和法制建设”这一节的自学任务。三星期后的课堂教学中，各组进行交流，交流时间为一刻钟，交流形式不定（可以是授课式、情景对话式、辩论式等），各显神通。另外，各小组推派一位组长，如果小组交流顺利完成，组长可适当加分，如组织工作混乱，没能完成好，组长扣分；各小组推派一位评分员。课前由各班课代表统计好各小组自学内容，并做好抽签准备，课代表将统计好的表格递交给教师，一式两份，教师与课代表各一份。

活动目的：本章节主要了解政治意义中的民主、民主与法制的关系、民主与自由的联系以及自由与法治的辩证关系。通过学生参与课堂教学前的准备，深刻体验民主所需要的“平等、少数服从多数”的原则，以及建立在民主集中制原则下的民主与法制建设，树立依法治国与以德治国相结合的观念。在体验中激发一种学习的兴趣，升华一种对自身和对社会的责任，促进人才成长。通过课前课后整整三个星期的准备及实践，达到共同学习、共同合作、共同体验、共同升华的目的。

诚然，这一活动也并不是尽善尽美的，也有许多不足。比如有的小组的有些组员没有发挥作用，却可以分享本组带来的成果；有些小组课前准备不充分，有的根本没把它当回事，但一看到其他小组都上了，不参与会有很大的“不合算”，于是匆匆上台，掩盖不足。但不管怎样，从总体看，这次活动的成果大于不足：第一，它调动了极大多数同学的自学及参与教学的热情；第二，唤醒了同学们为小组争光的荣誉感和责任感；第三，再次验证：只会灌输知识的教书匠，绝不是个合格的教师。教师应该在传播文明、知识、真理中，传播健康，成为促使学生健康成长的领航者、组织者。教书育人乃为教师的天职。

思考一：教怎样的学生

如今，有些中职学校的学生，存在学习能力参差不齐的现象。有的自卑而且自负，学习文化基础课程缺乏信心。正如美国麦尔教授所揭示的一项实验：当小老鼠在无数次的失败之后，即使你把它要的奶酪放在前方，它依然固执己见，甚至视而不见地朝着让它撞得鼻青眼肿的那个方向跳去。今天，有的学生，在学习心理上或多或少地已形成这种较为固执的品质，在这品质的左右下，任课教师在“一考定终身”的闭卷考试的指挥棒下，即使你把考题答案放在学生面前，仍提不高学生的考试分数，仍扭转不了厌学的倾向。

思考二：怎样教好学生

麦尔教授实验中的老鼠变不过来了，它的结论是“以不变应万变”。麦尔发觉，在应变不过来的时候，老鼠“拧”了，开始固执起来，根本就拒绝改变方式。比如说，如果它已经习惯于跳向左门，你就是把乳酪明明白白地放在右门上，让它看见，它仍旧狠狠地往左门去碰肿鼻子，愈碰就愈紧张。如果实验者在这个关口继续强迫它去跳左或右的抉择，老鼠就往往会抽筋、狂奔、东撞西跌或者咬伤自己，然后全身颤抖直到昏迷为止。换句话说，这只老鼠已经“精神崩溃”。当然，科学实验的是鼠，而不是人。然而，在中职校的教学中，我们依稀看到了那些对学习存在“精神崩溃”的学生，面对他们，我们到底可以怎么做？如何能不受制于旧习惯、旧观念、旧方法，如何不老去撞一扇没有乳酪的门？这需要的是弹性与智慧。

基于弹性与智慧的启发，笔者形成了以下几个观念：

第一，育人是教育的灵魂，提高师生的素质，关键在于提高师生的文化素质。在课堂教学中，我们更多注重实效，通过师生互动，激发学生关注自己、关注家庭、关注身边事、关注社会、关注国家、关注世界，促进学生成长成才。可以开设“用事实说话”栏目，聚焦每位同学自己所关注的热点，激活激情，激发学生树立远大理想，坚定信念。本次课堂教学，是以学生自主的教学形式，以学生的内在需要为原动力，以激发情感与兴趣为起点，以分组及共同参与为特点，强调了兴趣，更强调了协调与合作，增强集体责任意识，极大地激发了学生主动学习的兴趣与热情，促进了学习方式的优化，切实提高了思想政治课的学习效率。

第二，唤醒学生做人的责任意识。在本次活动中，建立积分优先机制，激活学生参与及责任意识。即不仅对三星期后的那节课直接考核，还对这三星期中的整个流程进行小组积分，每周由该组组长汇报进程，如有新的举措，哪怕在小组自学讨论中有新的问题提出，都给予加分备案；同时，对各小组在这三星期中的出勤率进行积分。小组合作，共同体验，使得每位同学在课外必须加强联系；分工明确责任到位，不因一人的失职而使小组整体失分。为了这个共同目标，原先要旷课、迟到、早退的同学开始杜绝，从低层面的需求，逐步上升到自觉维护自己尊严的意识形态中来。

第三，体验公平竞争，准备做个合格的社会人。思想政治课要贴近学生，最好的途径就是在课堂教学中引进竞争机制，让学生由浅层的需要（为分数而分数），逐步上升为对学科知识的需要，对自身素养关注的一种内在的需要，构建良好的和谐的教学环境。如教学中注重师生的职责权益的相互监督，目标细化，使同学们一堂课下来，明明白白地累积出自己的得分，从而有效地让学生自我调节、自我控制、自我激励，促进学生公平合理地认识竞争。正如《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出的：“引导学生保持蓬勃朝气、旺盛活力和昂扬向上的精神状态，激励他们勤奋学习、大胆实践、勇于创造，使他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面提高。”

要进一步研究当前的学习主体，作为教的主导教师，我们还要不断加强理论学习与研究，特别是要反思我们自己在教学中的目标、内容和方法是否明确、是否恰当、是否准确；在教学之后对该教学任务的完成情况、存在问题、学生的反馈等进行必要的整理，并加以必要的反思，确保对学生保持清醒的认识，在学校进一步完善和构建学生主动和谐发展的德育体系中，做出新的努力，更好地培养合格人才。

（江苏省江阴中等专业学校）