小学语文阅读教学策略探究

包虹英

近年来，人们对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，一些教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读，都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生实现教师所期望的目标，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生能力的发挥。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学策略进行了分析。

一、激发学生学习兴趣

只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中。

1.榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。

2.活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此激发学生课外阅读的热情。

3.展示成果，激发学生阅读兴趣。小学生进行课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足成就感。在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……定期在班级内部向学生展示课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而激发学生的阅读兴趣。

二、突出学生的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，教师要清楚认识到对话的中心是每一个学生，而不是教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构的，要让学生自己阅读、自己会阅读，要从各方面培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大限度的开发。在阅读教学中，师生应当建立平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

学习兴趣很重要，是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时，便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，理解句与句之间的联系，从句与句之中体会作者的感情。这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生就能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

三、抓住发散点质疑

在阅读教学中，充分挖掘教材因素，抓住发散点质疑，进行发散思维训练，对引发学生理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有益的。

学完《穷人》一文，一位学生提出，课文为什么不以“桑娜和她的丈夫”为题，而要以“穷人”为题呢？这是一个有一定难度的问题，不经过潜心阅读和思考是提不出来的。要解开这个疑问，需要深入探究。我抓住这个思维的火花，让学生展开热烈讨论，有的说，因为桑娜和她的丈夫都是穷人，所以以“穷人”为题；有的说，桑娜和她的丈夫虽然生活上是贫穷的，但是精神上却是富有的，他们都有一颗金子般的心，作者以“穷人”为题，实际上是歌颂精神富有者；有的说，作者歌颂的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是歌颂像她丈夫那样贫苦的劳动人民，课文表现了穷人之间互相关心、互相爱护的美德，所以以“穷人”为题。

对这个疑问的解疑过程是：从质疑到反问、探讨，再从阅读到思考、议论，最后使文章的主题得到升华。

四、注重激发学生的阅读思维

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息起，阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。在阅读教学过程中，教师适当煽情能激发学生的阅读热情，增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动学习。教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，其在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮质的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐涌动。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激发兴趣，拨动心弦。

五、创设问题情境

书是靠学生自己读懂的，教会学生读书可受用一辈子。语文课本充其量只是例子而已，叶圣陶说：“教师之为教，贵能令三反，触处自引申。”以启发式教学为例，不少教师仍止步于“我问你答，我启你发”的浅层次上，结果学生的主动性、求异性都不强。古人云：“不愤不启，不悱不发，引而不发，跃如也？”教师不妨大胆尝试，以学生为中心，留足时间让学生先想、多想。教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，可让学生互问互答，取长补短，或改由学生问老师，共同切磋。教师以参与者身份融入到学生中，便于拨动学生心弦，点燃好奇之火；扫除障碍，解开症结，指点柳暗花明处；矫治思维“盲点”，拨正思维歧途，师生都积极思维，教学相长。endprint