例谈以话题为主线的“激活―交流―梳理―运用”中考英语复习模式

程晖

复习课是初三英语教学中非常重要的一个环节。初三复习课不是对已学知识的简单重复，而是以学生为主体，以教师为主导，以话题为主线，以知识网络的构建为任务，以培养学生综合能力和技巧为目的的整体过程。

纵观初三复习课，我们不难发现，一些一线教师主要采用以下三种复习课型：

（1）以语法为主线，以“讲授―练习―反馈”为模式。老师总结各语法项目规律，并“高效率”地完成讲授，学生被动接受知识。课堂内容枯燥，气氛沉闷，学生学习兴趣缺失。

（2）以回顾记忆为重点，以“背诵―讲解―练习”为模式。师生以课本为依据，逐单元回顾记忆单词、对话和短文，再次讲解旧知识点。课堂无新意，生成性低，犹如炒冷饭。

（3）以导学案为载体，以“练习―反馈―再练习―再反馈”为模式。老师直接分发导学案，半节课学生独立做题，半节课和交流题目答案，课后再做巩固卷。复习课仿佛是场题海大战，师生皆筋疲力尽。

为提高中考英语复习的有效性，使复习课做到知识复习和能力提高交相辉映，语言习得和综合运用相互统一，笔者对以单元小话题为主线，以“激活―交流―梳理―运用”为模式的复习课型进行了探究。下面以新目标八上Unit 3“What are you doing for vacation？”的中考复习为例，谈谈这种课型的构建。

一、课型基本模式

以话题为主线的“激活―交流―梳理―运用”复习模式如下图所示：

二、课型的具体实施与分析

【教材分析】

新目标英语八上Unit 3 “What are you doing for vacation？”的单元话题“Vacation Plan”，属课标中计划与愿望这一大话题。通过该单元的复习，帮助学生以“Vacation Plan”这一单元小话题主线，以place，time，activity为支点，在口头上流利地谈论假期活动计划安排，梳理出与这一话题有关的文章框架，根据框架写一篇谈论中考后的长假计划的短文。

【教学目标和任务】

1.知识与技能

（1）能熟练记忆与话题相关的词组，重点记忆有关activity的词组；

（2）能在学习小组中用以下句式口头交流假期计划，并就交流结果做出汇报；

What are you doing for vacation？/Wherere you going？/ When are you leaving？/How long are you staying？

（3）能依托 Unit 3 Section B 3a的文本，梳理出“Vacation Plan”的写作框架；

（4）能独立完成关于中考毕业旅行计划的文章。

2.过程与方法

（1）通过分类记忆、头脑风暴、小组合作学习、个人独学和当堂反馈评价等活动，复习了与话题相关的词组、句子和文章，发展了学生听、说、读、写的语言技能。

（2）以“Vacation Plan”为主线，在让学生“用英语做事”的过程中，帮助学生构建“Vacation Plan”话题的知识网络，培养综合运用英语的能力。

3.情感态度与价值观

该话题贴近学生的生活，通过课堂系列活动，可以引导学生合理安排假期，充分利用假期放松自己，领略不同的风土人情，激发学生对美好生活的向往。

4.核心任务

用英语写一篇毕业旅行计划的短文，参加校刊毕业季专栏的投稿。

【教学片段呈现】

1. 激活

Step 1：Lead in and show the topic.

Step 2：Brainstorm：Collect activities from students.

Step 3：Practice：Ask“What are you doing for vacation？”to as many students as possible.

Step 4：Group Competition：

（1）Demonstration：the teacher announces the rules and give an example.

（2）Time-racing：flash the activities on the screen for each group， and ask Ss to ask and answer about them as quickly as they can.

【设计意图】通过三个活动激活话题知识，引导学生回顾和记忆。

评析：（1） 通过图片和“一条线三个点”图式，直观形象地为学生指出复习任务，快速激活学生大脑里的Vacation Plan话题意识。（2）在该话题的三个支点中，activity是复习的重点，也是要突破的难点之一，因此以Brainstorm形式，把它作为激活的切入点，该环节不仅可以及时反馈学生前置学习的成果，而且通过分类可以帮助学生更好地识记。 （3） “短、小、快”的小组竞赛在有限的时间内提高了关键信息的重复率，帮助学生巩固了基础知识。

思考：复习课应激活何种旧知，又如何引导识记？

“识记―理解―综合―应用”是复习课的四个级别。识记是对已有知识的再认和再现，传统做法是通过词、句、段的背诵和检测来完成，相对乏味，且常常形成的是短时记忆而不是长时记忆。因此，复习课要从知识的积聚过程出发，以话题为主线，去除旁枝末节，把握话题的支点，激活话题旧知。同时，应对课本语料进行重组，对词（组）和句子进行分类，使其成为某一话题体系的一部分，从而增强学生的记忆，并通过“词组―机械句子操练―半信息化句子操练”的步骤，帮助学生聚沙成塔地把知识点转化为知识块，真正起到激活和识记并重的作用。endprint

2.交流

Step 1：Interview：each student interviews 3 students around them.

Step 2：Report：write down partners answers and then report.

【设计意图】口笔头回顾和巩固话题核心句子和对话。

评析：（1）小组内的Interview，学生自主合作，互帮互助，教师鼓励学生补充新的句子，在口头交流过程中，回顾和巩固了话题核心对话，让语言训练不仅仅停留在机械的操练、模仿和套用的层面上，还能促进知识迁移。（2）Report环节是学生先独立写句，然后口头组内交流。通过说写结合训练，把词组、句子与话题知识联系起来，形成知识线，达到学以致用的目的。

思考：复习课是否有必要进行口头训练？

中考复习时，教师都非常重视笔头训练和针对中考试题的听的训练，往往忽视口头训练。美国语言学家Chomsky认为语言有两方面，即语言能力和语言应用。美国学者Bachman认为语言能力是由语言组织能力和语言使用能力构成的（黄子成，2003）。因此，每堂复习课都应向学生提供说的机会，通过与同伴的口头交流，自然地生成、习得、辨认和理解句子，培养记忆力、观察力、思维能力和合作能力。同时，口头交流促使他们积极用英语思维，自觉改善认知结构，主动将大脑中储存的知识转化到更高层的交际。因此，复习课上没有足够的口头训练，将造成输出的弱化，不利于学生语言实践能力的提高。

3.梳理

Step 1：Read Unit 3 Section B 3a together and retell this article.

Step 2：Read another version together.

（1） Questions about places， time and activities.

（2） Underline beautiful sentence in this passage and share them in class.

【设计意图：】在复读文本的基础上梳理话题的点、线及框架。

评析：梳理是本课型的亮点。（1） 以话题为主线，整合和活用教材。首先对八下Unit 3 Section B 3a进行创新性的复现，紧接着呈现一篇由八年级下 Unit9 Reading改编的短文。通过对不同学段相同话题的文本拓展性地复现，帮助学生将旧知识进行融合和梳理，构建话题网络，为语言输出做好铺垫。（2） 以学生为主体，感悟和迁移知识。教师将3a文本以表格形式呈现，标出Beginning，Body和Ending，学生朗读之后，在Body部分标记上Place，Time和Activity，层层推进地展示知识形成的过程，直观地引导学生感悟文章框架，自主梳理文脉，进而把握Vacation Plan话题的一条主线和三个支点，使他们今后在听、说、读、写该话题的文章时，轻松找到切入点，完成知识和技能的迁移。

思考：复习课梳理什么，怎样梳理？

新课标强调教师要改变过于重视语法、词汇知识的讲解传授而忽视学生语用能力培养的习惯；强调注重语言学习的过程，在实践中发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。因此，复习课上，教师不应以传授者的身份对孤立单项的语言知识做梳理和归纳，而应以话题为主线，从功能和语用出发，引领和帮助学生按照“复现再认―感悟联想―梳理概括―理解演绎”的步骤，把已学知识条理化、系统化和规律化，构建以话题为主轴的知识网络，形成科学的思维方式，发展自主学习能力。

4. 运用

Step 1：Outline：Analyze the outline.

My Vacation Plans

Step 2：Details：Description words for vacation， expressions for places， time and activities.

假期的修饰词：

与众不同：different，unusual；刺激的：exciting；轻松的：relaxing；

有趣的：interesting；有教育意义的：educational；有意义的：meaningful；

美好的： wonderful，fantastic；难忘的： unforgettable。

Im taking a/an？摇？摇 ？摇？摇vacation.

Step 3：Good model： pick up good and useful sentences

Step 4：Writing practice：Plan your graduation trip for vacation

Step 5：Report：Discuss in each 4-student group and choose one article to report.

【设计意图】完成以“Vacation Plan”为话题的文章，复习和巩固本节课的内容。

评析：这一真实的任务把语言知识、技能和语用紧密结合。教师没有立刻让学生动手写，而是按照“拟提纲—扩词汇—仿佳句—写短文—互点评”的步骤，循序渐进地引导学生梳理写作脉络，融会贯通话题知识，归纳整理已获得知识，完成话题网络的构建，把知识转化为技能，达到有效输出的目的。

思考：复习课怎样增强输出的有效性？

复习课的主要目的就是输出，即把所学知识运用到实践中，在解决问题的过程中提高综合能力，发展创新思维。“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明”。朱熹的这句话深刻地指出学习中输入和输出的关系。要“行之笃”，必先“知之明”。因此，只有高效实效的输入才能产生有效的输出。 复习课上，教师要坚持以生为本，因材施教，围绕话题，高密度、高频度、多方面、多层次地进行语言输入，引导学生在自主活动中体验知识的形成过程，为最后的输出奠定基础。“行之愈笃，则知之益明”告诉我们只有内化知识，才能真正掌握知识。输出是语言内化的关键，复习课上，教师要坚持“推动式输出”，设计由简及繁、由易至难的真实任务，让学生在完成任务的实践中形成内化，并在内化的基础上发展综合语言能力，达到“知之益明”的效果。

结语

本课中，教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，学生是学习的主体、课堂的主人。教师通过创设一系列真实语境和任务，以Vacation Plan话题为主线，多层次、多角度地帮助学生记忆和掌握“短语—句子—对话—语篇”，促进学生发展听、说、读、写各项语言技能，通过“感知—理解—运用”学习方式，带领学生走向知识，深化认识，提高综合语言运用能力。

通览整节课，我们发现，以话题为主线的“激活—交流—梳理—运用”模式的运用，有利于优化中考英语复习，使课堂教学容量增大，条理清晰，有效调动学生的学习积极性，真正做到复习知识、习得语言和提高语言综合运用能力的完美结合。

参考文献：

[1]何闽娥.读海拾贝写中串珠.福建教育，2013.8.

[2]何闽娥.诊断突破反馈提升运用.福建教育，2012.11.

[3]刘芸，宋德龙.课型范式与实施策略——中学英语.江苏教育出版社，2012.

[4]英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[5]张四保，郭治源.初中英语课堂教学课型.吉林大学出版社，2008.

[6]黄子成.中学英语教学建模.广西教育出版社，2003.endprint

2.交流

Step 1：Interview：each student interviews 3 students around them.

Step 2：Report：write down partners answers and then report.

【设计意图】口笔头回顾和巩固话题核心句子和对话。

评析：（1）小组内的Interview，学生自主合作，互帮互助，教师鼓励学生补充新的句子，在口头交流过程中，回顾和巩固了话题核心对话，让语言训练不仅仅停留在机械的操练、模仿和套用的层面上，还能促进知识迁移。（2）Report环节是学生先独立写句，然后口头组内交流。通过说写结合训练，把词组、句子与话题知识联系起来，形成知识线，达到学以致用的目的。

思考：复习课是否有必要进行口头训练？

中考复习时，教师都非常重视笔头训练和针对中考试题的听的训练，往往忽视口头训练。美国语言学家Chomsky认为语言有两方面，即语言能力和语言应用。美国学者Bachman认为语言能力是由语言组织能力和语言使用能力构成的（黄子成，2003）。因此，每堂复习课都应向学生提供说的机会，通过与同伴的口头交流，自然地生成、习得、辨认和理解句子，培养记忆力、观察力、思维能力和合作能力。同时，口头交流促使他们积极用英语思维，自觉改善认知结构，主动将大脑中储存的知识转化到更高层的交际。因此，复习课上没有足够的口头训练，将造成输出的弱化，不利于学生语言实践能力的提高。

3.梳理

Step 1：Read Unit 3 Section B 3a together and retell this article.

Step 2：Read another version together.

（1） Questions about places， time and activities.

（2） Underline beautiful sentence in this passage and share them in class.

【设计意图：】在复读文本的基础上梳理话题的点、线及框架。

评析：梳理是本课型的亮点。（1） 以话题为主线，整合和活用教材。首先对八下Unit 3 Section B 3a进行创新性的复现，紧接着呈现一篇由八年级下 Unit9 Reading改编的短文。通过对不同学段相同话题的文本拓展性地复现，帮助学生将旧知识进行融合和梳理，构建话题网络，为语言输出做好铺垫。（2） 以学生为主体，感悟和迁移知识。教师将3a文本以表格形式呈现，标出Beginning，Body和Ending，学生朗读之后，在Body部分标记上Place，Time和Activity，层层推进地展示知识形成的过程，直观地引导学生感悟文章框架，自主梳理文脉，进而把握Vacation Plan话题的一条主线和三个支点，使他们今后在听、说、读、写该话题的文章时，轻松找到切入点，完成知识和技能的迁移。

思考：复习课梳理什么，怎样梳理？

新课标强调教师要改变过于重视语法、词汇知识的讲解传授而忽视学生语用能力培养的习惯；强调注重语言学习的过程，在实践中发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。因此，复习课上，教师不应以传授者的身份对孤立单项的语言知识做梳理和归纳，而应以话题为主线，从功能和语用出发，引领和帮助学生按照“复现再认―感悟联想―梳理概括―理解演绎”的步骤，把已学知识条理化、系统化和规律化，构建以话题为主轴的知识网络，形成科学的思维方式，发展自主学习能力。

4. 运用

Step 1：Outline：Analyze the outline.

My Vacation Plans

Step 2：Details：Description words for vacation， expressions for places， time and activities.

假期的修饰词：

与众不同：different，unusual；刺激的：exciting；轻松的：relaxing；

有趣的：interesting；有教育意义的：educational；有意义的：meaningful；

美好的： wonderful，fantastic；难忘的： unforgettable。

Im taking a/an？摇？摇 ？摇？摇vacation.

Step 3：Good model： pick up good and useful sentences

Step 4：Writing practice：Plan your graduation trip for vacation

Step 5：Report：Discuss in each 4-student group and choose one article to report.

【设计意图】完成以“Vacation Plan”为话题的文章，复习和巩固本节课的内容。

评析：这一真实的任务把语言知识、技能和语用紧密结合。教师没有立刻让学生动手写，而是按照“拟提纲—扩词汇—仿佳句—写短文—互点评”的步骤，循序渐进地引导学生梳理写作脉络，融会贯通话题知识，归纳整理已获得知识，完成话题网络的构建，把知识转化为技能，达到有效输出的目的。

思考：复习课怎样增强输出的有效性？

复习课的主要目的就是输出，即把所学知识运用到实践中，在解决问题的过程中提高综合能力，发展创新思维。“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明”。朱熹的这句话深刻地指出学习中输入和输出的关系。要“行之笃”，必先“知之明”。因此，只有高效实效的输入才能产生有效的输出。 复习课上，教师要坚持以生为本，因材施教，围绕话题，高密度、高频度、多方面、多层次地进行语言输入，引导学生在自主活动中体验知识的形成过程，为最后的输出奠定基础。“行之愈笃，则知之益明”告诉我们只有内化知识，才能真正掌握知识。输出是语言内化的关键，复习课上，教师要坚持“推动式输出”，设计由简及繁、由易至难的真实任务，让学生在完成任务的实践中形成内化，并在内化的基础上发展综合语言能力，达到“知之益明”的效果。

结语

本课中，教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，学生是学习的主体、课堂的主人。教师通过创设一系列真实语境和任务，以Vacation Plan话题为主线，多层次、多角度地帮助学生记忆和掌握“短语—句子—对话—语篇”，促进学生发展听、说、读、写各项语言技能，通过“感知—理解—运用”学习方式，带领学生走向知识，深化认识，提高综合语言运用能力。

通览整节课，我们发现，以话题为主线的“激活—交流—梳理—运用”模式的运用，有利于优化中考英语复习，使课堂教学容量增大，条理清晰，有效调动学生的学习积极性，真正做到复习知识、习得语言和提高语言综合运用能力的完美结合。

参考文献：

[1]何闽娥.读海拾贝写中串珠.福建教育，2013.8.

[2]何闽娥.诊断突破反馈提升运用.福建教育，2012.11.

[3]刘芸，宋德龙.课型范式与实施策略——中学英语.江苏教育出版社，2012.

[4]英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[5]张四保，郭治源.初中英语课堂教学课型.吉林大学出版社，2008.

[6]黄子成.中学英语教学建模.广西教育出版社，2003.endprint

2.交流

Step 1：Interview：each student interviews 3 students around them.

Step 2：Report：write down partners answers and then report.

【设计意图】口笔头回顾和巩固话题核心句子和对话。

评析：（1）小组内的Interview，学生自主合作，互帮互助，教师鼓励学生补充新的句子，在口头交流过程中，回顾和巩固了话题核心对话，让语言训练不仅仅停留在机械的操练、模仿和套用的层面上，还能促进知识迁移。（2）Report环节是学生先独立写句，然后口头组内交流。通过说写结合训练，把词组、句子与话题知识联系起来，形成知识线，达到学以致用的目的。

思考：复习课是否有必要进行口头训练？

中考复习时，教师都非常重视笔头训练和针对中考试题的听的训练，往往忽视口头训练。美国语言学家Chomsky认为语言有两方面，即语言能力和语言应用。美国学者Bachman认为语言能力是由语言组织能力和语言使用能力构成的（黄子成，2003）。因此，每堂复习课都应向学生提供说的机会，通过与同伴的口头交流，自然地生成、习得、辨认和理解句子，培养记忆力、观察力、思维能力和合作能力。同时，口头交流促使他们积极用英语思维，自觉改善认知结构，主动将大脑中储存的知识转化到更高层的交际。因此，复习课上没有足够的口头训练，将造成输出的弱化，不利于学生语言实践能力的提高。

3.梳理

Step 1：Read Unit 3 Section B 3a together and retell this article.

Step 2：Read another version together.

（1） Questions about places， time and activities.

（2） Underline beautiful sentence in this passage and share them in class.

【设计意图：】在复读文本的基础上梳理话题的点、线及框架。

评析：梳理是本课型的亮点。（1） 以话题为主线，整合和活用教材。首先对八下Unit 3 Section B 3a进行创新性的复现，紧接着呈现一篇由八年级下 Unit9 Reading改编的短文。通过对不同学段相同话题的文本拓展性地复现，帮助学生将旧知识进行融合和梳理，构建话题网络，为语言输出做好铺垫。（2） 以学生为主体，感悟和迁移知识。教师将3a文本以表格形式呈现，标出Beginning，Body和Ending，学生朗读之后，在Body部分标记上Place，Time和Activity，层层推进地展示知识形成的过程，直观地引导学生感悟文章框架，自主梳理文脉，进而把握Vacation Plan话题的一条主线和三个支点，使他们今后在听、说、读、写该话题的文章时，轻松找到切入点，完成知识和技能的迁移。

思考：复习课梳理什么，怎样梳理？

新课标强调教师要改变过于重视语法、词汇知识的讲解传授而忽视学生语用能力培养的习惯；强调注重语言学习的过程，在实践中发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。因此，复习课上，教师不应以传授者的身份对孤立单项的语言知识做梳理和归纳，而应以话题为主线，从功能和语用出发，引领和帮助学生按照“复现再认―感悟联想―梳理概括―理解演绎”的步骤，把已学知识条理化、系统化和规律化，构建以话题为主轴的知识网络，形成科学的思维方式，发展自主学习能力。

4. 运用

Step 1：Outline：Analyze the outline.

My Vacation Plans

Step 2：Details：Description words for vacation， expressions for places， time and activities.

假期的修饰词：

与众不同：different，unusual；刺激的：exciting；轻松的：relaxing；

有趣的：interesting；有教育意义的：educational；有意义的：meaningful；

美好的： wonderful，fantastic；难忘的： unforgettable。

Im taking a/an？摇？摇 ？摇？摇vacation.

Step 3：Good model： pick up good and useful sentences

Step 4：Writing practice：Plan your graduation trip for vacation

Step 5：Report：Discuss in each 4-student group and choose one article to report.

【设计意图】完成以“Vacation Plan”为话题的文章，复习和巩固本节课的内容。

评析：这一真实的任务把语言知识、技能和语用紧密结合。教师没有立刻让学生动手写，而是按照“拟提纲—扩词汇—仿佳句—写短文—互点评”的步骤，循序渐进地引导学生梳理写作脉络，融会贯通话题知识，归纳整理已获得知识，完成话题网络的构建，把知识转化为技能，达到有效输出的目的。

思考：复习课怎样增强输出的有效性？

复习课的主要目的就是输出，即把所学知识运用到实践中，在解决问题的过程中提高综合能力，发展创新思维。“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明”。朱熹的这句话深刻地指出学习中输入和输出的关系。要“行之笃”，必先“知之明”。因此，只有高效实效的输入才能产生有效的输出。 复习课上，教师要坚持以生为本，因材施教，围绕话题，高密度、高频度、多方面、多层次地进行语言输入，引导学生在自主活动中体验知识的形成过程，为最后的输出奠定基础。“行之愈笃，则知之益明”告诉我们只有内化知识，才能真正掌握知识。输出是语言内化的关键，复习课上，教师要坚持“推动式输出”，设计由简及繁、由易至难的真实任务，让学生在完成任务的实践中形成内化，并在内化的基础上发展综合语言能力，达到“知之益明”的效果。

结语

本课中，教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，学生是学习的主体、课堂的主人。教师通过创设一系列真实语境和任务，以Vacation Plan话题为主线，多层次、多角度地帮助学生记忆和掌握“短语—句子—对话—语篇”，促进学生发展听、说、读、写各项语言技能，通过“感知—理解—运用”学习方式，带领学生走向知识，深化认识，提高综合语言运用能力。

通览整节课，我们发现，以话题为主线的“激活—交流—梳理—运用”模式的运用，有利于优化中考英语复习，使课堂教学容量增大，条理清晰，有效调动学生的学习积极性，真正做到复习知识、习得语言和提高语言综合运用能力的完美结合。

参考文献：

[1]何闽娥.读海拾贝写中串珠.福建教育，2013.8.

[2]何闽娥.诊断突破反馈提升运用.福建教育，2012.11.

[3]刘芸，宋德龙.课型范式与实施策略——中学英语.江苏教育出版社，2012.

[4]英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[5]张四保，郭治源.初中英语课堂教学课型.吉林大学出版社，2008.

[6]黄子成.中学英语教学建模.广西教育出版社，2003.endprint