黔南地区普通高中英语新教材使用趋向性的课题调查报告

石世学

摘 要： 在新课程改革具体实施的大背景下，以国家《普通高中英语课程标准》为依据编写的教材已经全面铺开使用。全国范围内使用的普通高中英语教材有多种版本，不同地区对教材的使用呈现出不同的趋向。本文聚焦分析贵州省黔南地区普通高中英语教材使用趋向的统计数据与调查分析，重点探讨该地区英语必、选修教材使用的总体趋向性、必选修课程设置及教材与高考适配的问题。

关键词：黔南 高中英语 教材使用 趋向性 调查报告

引言

在全国普通高中新课程改革具体实施的大背景下，以教育部《普通高中英语课程标准》为依据组织编写的教材包括了人教版、外研版、牛津版、北师大版、冀教版等多种版本，不同省份与地区对不同版本教材的使用呈现出不同的趋向。贵州省从2010年秋季起，全面启动了普通高中课程改革实验。在教材使用方面，人教社编写的普通高中英语新教材是我省各地高中使用最多的版本。调查表明，近三年来，贵州黔南地区普通高中学校全部采用人教版普通高中英语新教材，采用率达100%。

本课题的研究核心是以黔南地区16所大型（完全）普通高中英语人教版教材使用趋向的统计与调查分析，重点探讨该地区英语必、选修教材的处理问题、必选修课程设置的典型问题及教材与高考的问题。

一、研究背景

近几年来，国家在推动高中新课改的过程中，在教材的编写与采用方面，均出现了百花齐放的态势，各省各地区甚至不同的学校都出现了多种版本英语新教材的使用趋向。教材是实施课程改革必不可少的工具（张立纳，2010）。长期以来，教材本身独具的权威性决定了它会给予学习者思想上最大限度的引导，师生在教与学的过程中潜意识把教材视作最符合规则和最科学的指导文件（张正东，2007）。

在新课程教材开发方面，人民教育出版社编写的经全国中小学教材审定委员会通过的普通高中课程标准实验教科书不失为一套优秀的教材。自2003年秋季使用以来，与其他版本相比较而言，它已经成为各地高中学校采用最广泛的一套教材。这套优秀教材严格遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，编写了必修与选修课本，把教材多样性、层次性与可选择性充分体现了出来，同时为黔南地区高中学校提供了一套实际操作性强的指导性文本。

但是，在近四年贵州省普通高中新课程实施中，在必、选修课本使用、选修（I、II）课程设置，以及与高考教学衔接等方面，一些症结开始呈现，黔南地区教学实践与课题研究也表明，此类症结有待解决。

二、研究方法

针对黔南州新课程实施教材使用趋向的突出症结问题，课题组①对该地区的高中学校进行深入调查研究，研究过程中采用的方法有：

1.调查研究法。通过调查教材使用过程中出现的教学内容、思想内涵、社会意义、教育对象的文化背景差异等各层面出现的问题找到症结，了解问题出现在哪一环节。这是本文采用的主要研究方法。

2.案例分析法。对普通高中课程标准英语科教材的特别之处，积极关注该地区产生的教材使用趋向问题，及时总结和对典型案例深度剖析。

3.比较法。对研究的教材（人教版）这个对象，课题组采用对比探析，兼顾正反客观的评价，在定量和定性分析方面比较、实验前后之间进行比较，保证了课题研究中数据比较的翔实有效。

三、黔南地区教学症结

如果高中教师还没有充分理解新课程教学理念，教学方式也不改变，肯定会有“讲不完、教不会”的感觉（陈琳，2007）。课题组研究发现，黔南地区普通高中在新课程实施过程中，普遍存在如下症结：

1.对高中英语课程标准理念认识不清；

2.教学方法跟不上新课程改革，“满堂灌”现象依然严重；

3.高考“指挥棒”的作用依然特别突出，从行政方面对教师教学、学校办学水平等的考核，都紧紧围绕“高考业绩”这个核心进行；

4.教学内容与课时数存在矛盾；

5.教材自身存在的某些薄弱点等。

四、教材使用趋向性的反馈

调查发现，黔南州农村普通高中在处理英语教材时，通常把处理重点放在选修教材方面。因为必修是最基本的七级目标要求，教材的取舍就只针对选修I、II两个系列。黔南地区的高中学校在这个方面的做法通常从行政手段与教师个体两个方面体现。课题组通过调查该地区部分高中学校折教材征订数据，统计分析表明，100%的学校均通过行政手段统一征订了必修1-5，以及选修I系列6-8课本。86%以上学校能把选修I系列中的9-11教材统一征订给学生。95%以上受调查的学校及老师都能把授课任务安排至教学完选修8，然后进入全面的高考复习。最长的高考复习达到一年，即英语教师在高三学期刚开始就进入高考复习。最短的也在高三下学期保证有5个月的高考复习时间。学校统一发放选修I系列的9-11课本，但98%以上的教师并没有采用这些教材。课题组采集贵州省瓮安县五所高中学校英语科课本近三年的征订数据论证以上问题。

表1 贵州省瓮安县2011-2013五所高中英语必、选修课本征订汇总表②

上表呈现了近三年即课程改革以来该县五所高中英语必修选修课本征订（发放）的数据。由以上数据汇总研究发现：

1.侧重开设必修+选修I系列6-8的课程。

地处黔南地区的瓮安县，在高考成绩方面一直处于本州龙头位置。该县五所高中学校侧重开设了必修+选修I系列中的6-8的课程，在教材数量上能依据《课程标准》实施，基本能达到高考的基本要求，从侧面反映出高考对课程和教材使用趋向的决定性作用。

2.均未开设选修I系列9-11课程。

对比该县三年的数据，可以发现，五所高中均一致没有订购选修I系列（9-11）课程教材。由此可以推断，98%以上的高中（尤其是农村高中）都考虑课程内容量大、课时不够，以及高考复习压力过大等因素，导致舍弃选修教材的做法。由此看来，尽管相关部门能开发一套比较优秀的教材，但是，地域、政策、课时及不同背景等诸多因素会使得教材的使用大打折扣。endprint

3.选修II系列的三类教材使用率极低。

从上表数据看，仅有两所中学在2011年的教材采购中订购了选修II系列中“语言知识与技能”类的《英语写作》与《高中英语语法与词汇》两册课本。这意味着仅有2/5的学校使用选修II系列课本，而且仅仅教学该系列课本中极少的部分。课题组分析认为，学校给学生发放这两本书的原因之一，是它们对夯实语言基础、提高高考应试技能起到一定的促进作用。在后续的年份（2012、2013），这两所学校都停止了征订，原因就是该地区教师几乎不使用该系列课本进行课堂教学。其他3所学校一直未采购过任何选修Ⅱ课本，即使用率为0%。由此分析，课程与教材改革涉及的选修课程，如果没有制度上并配套相关严格的监督落实，再完美的标准，估计都无法实现。

按照上面的2011年订购选修Ⅱ的情况来看，尽管有两所学校发放了“语言知识与技能”类的《英语写作》与《高中英语语法与词汇》两册课本，但是，这两所农村高中的英语教师是否具体落实到课堂里呢？这又是课题组要研究的一个问题。为了弄清楚这个问题，课题组对以上两所农村学校（瓮安中学、瓮安二中）的学生共计5个班50人做了一次问卷调查。问题1：高中英语选修课本系列分为Ⅰ与Ⅱ，系列Ⅱ又分为三类。请问，学校为你们开设专门的选修课时吗？A.开设；B.未开设。问题2：老师使用这些课本上课没有？A.使用；B.未使用。针对以上问题，发放50份问卷，收回46份，有效问卷44份。见下表。

表2 选修系列开设情况的问卷调查（一）

调查表明，黔南地区农村高中选课指导制度依旧不完善。尽管选修课由学校根据自身条件开设，但是也“鼓励学校尽早、尽可能多地开设任意选修课程”（张连仲，2010）。由于学校没有相关选课配套的制度，英语教师在授课方面，仍围高考“指挥棒”转。所以，对问题2的回答，绝大多数学生（77.27%）回答是未开设。由此说明，课程改革是需要制度保障的。

4.高考主导着教材使用趋向与课程的设置。

教育部《普通高中英语课程标准》规定：修习完成选修6-8，达到八级目标要求，为参加高考做准备（高洪德，2007）。那么，针对完成选修6-8达到八级这个问题，课题组设计实施了一些调查问卷，主要研究目的是学校和教师对高考方面授课的侧重。调查对象为高二下学期、高三上学期的学生。看问卷题目：就英语选修I系列课本6-11，在你们目前的课堂教学中已经讲授到？摇 ？摇，老师计划讲授完？摇 ？摇。A. 选修6，计划完成选修8；B. 选修7，计划完成选修8；C.已经完成选修6-11；D.没有采用选修6-8。发放问卷共计40份，回收38份，无效问卷1份，有效问卷37份。

表3 选修系列开设情况的问卷调查（二）

表中数据显示，第一，99.98%的学校都能在高三上学期开始时基本完成选修6-8的教学，确保达到课程标准八级高考要求。第二，76%以上的学校为了高考，能在高二下学期完成选修8课程，可以看出学校对高考的重视。第三，个别学校教师上课有随意性，比如高二年级下学期有10份问卷发放于同一个班，调查表明，该班仅以必修1-5作为授课教材，完全抛弃选修教材。导致这种做法的原因有两个：其一，教师没有领会课程标准要求；其二，教师有意降低语言要求。课程标准要求所有学校应保证开设模块6-8（教育部，2007）。只有落实教材，夯实语言基础，才能确保后期高考技能的显著突破。

结语

在黔南地区高中的教学中，如果选修Ⅱ系列没有制度保障，没有专设的选修课程表与选修课程教师这样的三个基本条件，就根本不可能实施好选修课教学安排，课程改革就只能是“穿新鞋走老路”。

由于农村高中教育政策、资源、师资状况及地域环境所限，学校对选修系列课程开设尚处于初期探索阶段，如何有效开设选修就成为一个亟待解决的问题。

不同地区不同学校的英语教师，对课程标准把握与理解各不相同，将会对学生的英语语言学习与高考技能培养造成不同程度的影响。那么，作为地处黔南的农村普通高中，如何有效学习领会课程标准与合理利用新课程教材，把课程标准落实到具体高中教学中，是教育主管部门值得探讨与研究的一个重要课题。

注释：

①贵州省基础教育研究2012省级课题“农村高中实施新课程的难点及其突破（No.2012B236）”项目组.

②数据来源于贵州省黔南州瓮安县教育局2011-2013各校秋季入学教材征订统计（普通高中部分）.

参考文献：

[1]张正东.张正东英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]陈琳.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[5]张立纳.高中英语新课标实施中教师面临的挑战[J].太原：新课程，2010（5）：9-11.

本课题为2012年贵州省基础教育科学研究、教育教学实验一般课题“农村高中实施新课程的难点及其突破（编号：2012B236）”项目。endprint

3.选修II系列的三类教材使用率极低。

从上表数据看，仅有两所中学在2011年的教材采购中订购了选修II系列中“语言知识与技能”类的《英语写作》与《高中英语语法与词汇》两册课本。这意味着仅有2/5的学校使用选修II系列课本，而且仅仅教学该系列课本中极少的部分。课题组分析认为，学校给学生发放这两本书的原因之一，是它们对夯实语言基础、提高高考应试技能起到一定的促进作用。在后续的年份（2012、2013），这两所学校都停止了征订，原因就是该地区教师几乎不使用该系列课本进行课堂教学。其他3所学校一直未采购过任何选修Ⅱ课本，即使用率为0%。由此分析，课程与教材改革涉及的选修课程，如果没有制度上并配套相关严格的监督落实，再完美的标准，估计都无法实现。

按照上面的2011年订购选修Ⅱ的情况来看，尽管有两所学校发放了“语言知识与技能”类的《英语写作》与《高中英语语法与词汇》两册课本，但是，这两所农村高中的英语教师是否具体落实到课堂里呢？这又是课题组要研究的一个问题。为了弄清楚这个问题，课题组对以上两所农村学校（瓮安中学、瓮安二中）的学生共计5个班50人做了一次问卷调查。问题1：高中英语选修课本系列分为Ⅰ与Ⅱ，系列Ⅱ又分为三类。请问，学校为你们开设专门的选修课时吗？A.开设；B.未开设。问题2：老师使用这些课本上课没有？A.使用；B.未使用。针对以上问题，发放50份问卷，收回46份，有效问卷44份。见下表。

表2 选修系列开设情况的问卷调查（一）

调查表明，黔南地区农村高中选课指导制度依旧不完善。尽管选修课由学校根据自身条件开设，但是也“鼓励学校尽早、尽可能多地开设任意选修课程”（张连仲，2010）。由于学校没有相关选课配套的制度，英语教师在授课方面，仍围高考“指挥棒”转。所以，对问题2的回答，绝大多数学生（77.27%）回答是未开设。由此说明，课程改革是需要制度保障的。

4.高考主导着教材使用趋向与课程的设置。

教育部《普通高中英语课程标准》规定：修习完成选修6-8，达到八级目标要求，为参加高考做准备（高洪德，2007）。那么，针对完成选修6-8达到八级这个问题，课题组设计实施了一些调查问卷，主要研究目的是学校和教师对高考方面授课的侧重。调查对象为高二下学期、高三上学期的学生。看问卷题目：就英语选修I系列课本6-11，在你们目前的课堂教学中已经讲授到？摇 ？摇，老师计划讲授完？摇 ？摇。A. 选修6，计划完成选修8；B. 选修7，计划完成选修8；C.已经完成选修6-11；D.没有采用选修6-8。发放问卷共计40份，回收38份，无效问卷1份，有效问卷37份。

表3 选修系列开设情况的问卷调查（二）

表中数据显示，第一，99.98%的学校都能在高三上学期开始时基本完成选修6-8的教学，确保达到课程标准八级高考要求。第二，76%以上的学校为了高考，能在高二下学期完成选修8课程，可以看出学校对高考的重视。第三，个别学校教师上课有随意性，比如高二年级下学期有10份问卷发放于同一个班，调查表明，该班仅以必修1-5作为授课教材，完全抛弃选修教材。导致这种做法的原因有两个：其一，教师没有领会课程标准要求；其二，教师有意降低语言要求。课程标准要求所有学校应保证开设模块6-8（教育部，2007）。只有落实教材，夯实语言基础，才能确保后期高考技能的显著突破。

结语

在黔南地区高中的教学中，如果选修Ⅱ系列没有制度保障，没有专设的选修课程表与选修课程教师这样的三个基本条件，就根本不可能实施好选修课教学安排，课程改革就只能是“穿新鞋走老路”。

由于农村高中教育政策、资源、师资状况及地域环境所限，学校对选修系列课程开设尚处于初期探索阶段，如何有效开设选修就成为一个亟待解决的问题。

不同地区不同学校的英语教师，对课程标准把握与理解各不相同，将会对学生的英语语言学习与高考技能培养造成不同程度的影响。那么，作为地处黔南的农村普通高中，如何有效学习领会课程标准与合理利用新课程教材，把课程标准落实到具体高中教学中，是教育主管部门值得探讨与研究的一个重要课题。

注释：

①贵州省基础教育研究2012省级课题“农村高中实施新课程的难点及其突破（No.2012B236）”项目组.

②数据来源于贵州省黔南州瓮安县教育局2011-2013各校秋季入学教材征订统计（普通高中部分）.

参考文献：

[1]张正东.张正东英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]陈琳.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[5]张立纳.高中英语新课标实施中教师面临的挑战[J].太原：新课程，2010（5）：9-11.

本课题为2012年贵州省基础教育科学研究、教育教学实验一般课题“农村高中实施新课程的难点及其突破（编号：2012B236）”项目。endprint

3.选修II系列的三类教材使用率极低。

从上表数据看，仅有两所中学在2011年的教材采购中订购了选修II系列中“语言知识与技能”类的《英语写作》与《高中英语语法与词汇》两册课本。这意味着仅有2/5的学校使用选修II系列课本，而且仅仅教学该系列课本中极少的部分。课题组分析认为，学校给学生发放这两本书的原因之一，是它们对夯实语言基础、提高高考应试技能起到一定的促进作用。在后续的年份（2012、2013），这两所学校都停止了征订，原因就是该地区教师几乎不使用该系列课本进行课堂教学。其他3所学校一直未采购过任何选修Ⅱ课本，即使用率为0%。由此分析，课程与教材改革涉及的选修课程，如果没有制度上并配套相关严格的监督落实，再完美的标准，估计都无法实现。

按照上面的2011年订购选修Ⅱ的情况来看，尽管有两所学校发放了“语言知识与技能”类的《英语写作》与《高中英语语法与词汇》两册课本，但是，这两所农村高中的英语教师是否具体落实到课堂里呢？这又是课题组要研究的一个问题。为了弄清楚这个问题，课题组对以上两所农村学校（瓮安中学、瓮安二中）的学生共计5个班50人做了一次问卷调查。问题1：高中英语选修课本系列分为Ⅰ与Ⅱ，系列Ⅱ又分为三类。请问，学校为你们开设专门的选修课时吗？A.开设；B.未开设。问题2：老师使用这些课本上课没有？A.使用；B.未使用。针对以上问题，发放50份问卷，收回46份，有效问卷44份。见下表。

表2 选修系列开设情况的问卷调查（一）

调查表明，黔南地区农村高中选课指导制度依旧不完善。尽管选修课由学校根据自身条件开设，但是也“鼓励学校尽早、尽可能多地开设任意选修课程”（张连仲，2010）。由于学校没有相关选课配套的制度，英语教师在授课方面，仍围高考“指挥棒”转。所以，对问题2的回答，绝大多数学生（77.27%）回答是未开设。由此说明，课程改革是需要制度保障的。

4.高考主导着教材使用趋向与课程的设置。

教育部《普通高中英语课程标准》规定：修习完成选修6-8，达到八级目标要求，为参加高考做准备（高洪德，2007）。那么，针对完成选修6-8达到八级这个问题，课题组设计实施了一些调查问卷，主要研究目的是学校和教师对高考方面授课的侧重。调查对象为高二下学期、高三上学期的学生。看问卷题目：就英语选修I系列课本6-11，在你们目前的课堂教学中已经讲授到？摇 ？摇，老师计划讲授完？摇 ？摇。A. 选修6，计划完成选修8；B. 选修7，计划完成选修8；C.已经完成选修6-11；D.没有采用选修6-8。发放问卷共计40份，回收38份，无效问卷1份，有效问卷37份。

表3 选修系列开设情况的问卷调查（二）

表中数据显示，第一，99.98%的学校都能在高三上学期开始时基本完成选修6-8的教学，确保达到课程标准八级高考要求。第二，76%以上的学校为了高考，能在高二下学期完成选修8课程，可以看出学校对高考的重视。第三，个别学校教师上课有随意性，比如高二年级下学期有10份问卷发放于同一个班，调查表明，该班仅以必修1-5作为授课教材，完全抛弃选修教材。导致这种做法的原因有两个：其一，教师没有领会课程标准要求；其二，教师有意降低语言要求。课程标准要求所有学校应保证开设模块6-8（教育部，2007）。只有落实教材，夯实语言基础，才能确保后期高考技能的显著突破。

结语

在黔南地区高中的教学中，如果选修Ⅱ系列没有制度保障，没有专设的选修课程表与选修课程教师这样的三个基本条件，就根本不可能实施好选修课教学安排，课程改革就只能是“穿新鞋走老路”。

由于农村高中教育政策、资源、师资状况及地域环境所限，学校对选修系列课程开设尚处于初期探索阶段，如何有效开设选修就成为一个亟待解决的问题。

不同地区不同学校的英语教师，对课程标准把握与理解各不相同，将会对学生的英语语言学习与高考技能培养造成不同程度的影响。那么，作为地处黔南的农村普通高中，如何有效学习领会课程标准与合理利用新课程教材，把课程标准落实到具体高中教学中，是教育主管部门值得探讨与研究的一个重要课题。

注释：

①贵州省基础教育研究2012省级课题“农村高中实施新课程的难点及其突破（No.2012B236）”项目组.

②数据来源于贵州省黔南州瓮安县教育局2011-2013各校秋季入学教材征订统计（普通高中部分）.

参考文献：

[1]张正东.张正东英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]陈琳.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[5]张立纳.高中英语新课标实施中教师面临的挑战[J].太原：新课程，2010（5）：9-11.

本课题为2012年贵州省基础教育科学研究、教育教学实验一般课题“农村高中实施新课程的难点及其突破（编号：2012B236）”项目。endprint