幼儿园大班绘本教学探究

金亚

绘本在幼儿园语言教育中占有很重要的地位，绘本不仅是写给孩子的带有插图的图书，而是用图画和文字共同构建的一个完整世界，图文合奏，它是通过图画与文字这两种媒介在两种不同层面上交织、互动讲述故事的一门艺术。对于幼儿来说，绘本上的图片已然不是文字的点缀，图片与文字相得益彰，共同向幼儿讲述了一个有趣的故事。

正因为绘本是由一个个生动的画片组成的，文字不多，有的甚至没有一个字，才能更多地留给孩子想象的空间。幼儿开始阅读时，仅仅将自己的生活经验与图画相结合、相碰撞，产生共鸣后再用自己的语言表达想法，所以幼儿喜欢对着绘本自言自语，这是他们学习进步的一种特殊方式。

一、大班幼儿绘本阅读现状

1.对于绘本的喜欢仅仅停留在图片上。

经过一段时间的观察，刚进入大班的幼儿对于绘本与童话故事无法正确区别，在他们眼中，这两者都是带有插图的书，看的只是有趣的图片，一段时间之后，再次提起此书时，已然忘记了。如我在班里讲了一个绘本故事，名叫《口水龙》，过了几个星期，我再讲起这个故事时，幼儿们已然忘记。绘本讲述不仅停留在简短的文字上，更多的是要关注它深层的情感。

2.看绘本经常是走马观花。

因为幼儿只对图片较为敏感，因此许多幼儿在翻阅时，经常采取走马观花的方式，他们看的不是内容，而是图画绚丽的色彩，这样也就失去了翻阅绘本的意义。如刚吃完饭的小志立即跑进书斋中，拿起一本绘本，兴致勃勃地翻阅起来，我刚一转身，他已经将书翻阅完，并准备拿另一本书翻阅，我问他刚刚书上讲了什么？他对我摇了摇头。可想而知，对于他来说，看书只是一种形式，不是他的兴趣所在。

3.不能将绘本与美术相结合。

绘本最大的成功之处是美丽的图片，如果幼儿能够将绘本内容运用于美术创作中，会有意想不到的惊喜。如绘本《方格子老虎》、《花格子大象艾玛》，这些作品形象都因为新颖有趣而被幼儿记住，但绘本讲述完后，幼儿对这些形象依然记不清楚，我们可以将其运用于美术中，让幼儿绘画这些特殊的绘本形象。

二、绘本使用措施

在绘本阅读过程中，幼儿始终为主体，因此，我们要立足对幼儿的研究实施绘本教育。以幼儿自主阅读为主，教师引导为辅，激发幼儿阅读兴趣、掌握阅读方式为主，认读文字和感悟文字意义为辅。

1.合理选取绘本。

在挑选绘本时首先要考虑它是否符合幼儿的实际，幼儿是否会对此产生兴趣，能否在阅读过程中与自己产生共鸣，激发幼儿阅读兴趣。其中，绘本最好选择幼儿感兴趣的大自然的事物，或者与主题相关，绘本内容要新颖、夸张，能够诱发幼儿的好奇心。

2.从文字、图片深析绘本传递的信息。

由于绘本是幼儿比较少接触的，绘本中传递的深层情感对于幼儿来说难以发现，教师要不断寻找细节及线索引导幼儿感受绘本中传递的情感，最后慢慢让幼儿说出其中的深沉含义。只有教师掌握了其中细节，才能更好地在幼儿自主阅读过程中给予适当引导。如《八仙过海》，其中人物很多幼儿从未听说过，讲述幼儿从未接触过的人物及故事，必须抓住绘本中能吸引幼儿的细节部分，慢慢让幼儿通过这些人物明白“八仙过海，各显神通”的道理。

3.将绘本内容进行分类，有序进行教学。

绘本分为两类，一类是图片多，文字少。可根据图片开展幼儿美术活动，在幼儿认识绘本内容后，安排美术活动，如画面欣赏或绘本模仿等，让绘本发挥最大作用。另一类是文字多，图片偏少，这一类以语言教学为主，引导幼儿对文字、符号及故事中的修辞手法产生兴趣，提高幼儿的语言感受能力。

4.活动教学和课外阅读的区分。

活动教学应该是具体生动的，但是活动结束后，绘本教学不应该就此结束，可以将绘本放置于图书区，供幼儿课后翻阅，感受绘本传递的情感内容。

三、绘本对于教学的意义

1.绘本促进幼儿园语言教育目标的实现。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的语言领域中就有“喜欢听故事、看图书”这一目标。《幼儿园语言教育》这本书提到早期阅读大班阶段教育目标：“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字。”因此我们班制定了明确的阅读目标，其中就有培养幼儿对绘本的兴趣，丰富感受。培养幼儿仔细阅读的习惯，不丢失绘本的重要信息，将绘本应用于美术，使美术活动更科学、更系统。培养幼儿看图说话的能力，指导幼儿将故事内容讲给伙伴、父母听，从而提升幼儿对绘本的认识。为此，绘本能直接为语言教育目标服务。

2.绘本实现美术与语言的结合。

绘本拥有美丽、新颖的图片，无疑为美术创作提供了良好的创作材料，一些特殊有趣的绘本形象激发了幼儿创作的热情，无论是临摹还是创新，幼儿的脑海中有了构思，创作起来就十分流畅。没有了局限性，就充分发展幼儿的想象力和创造性。在专用室中，我让幼儿阅读了绘本《方格子老虎》，这是我们最近进行的一个绘本活动，幼儿的脑海中迅速有了形象，有的幼儿说：“我想临摹，我忘记怎么画了。”我告诉她：“你只需要通过这个名字联想方格子老虎是怎样的。”最后，很多幼儿的绘画都超出了我的想象，他们还将绘本的情感融入画中，画上了大大的爱心，并进行了创新，将每个老虎格子都涂上了颜色，制作了各种花纹。

通过美术创作，幼儿对于绘本内容和绘本角色有了更深的认识，面对自己的创作，很多幼儿很乐意分享自己的绘画故事，整个过程，不仅培养他们的绘画水平，而且鼓励他们敢说、想说、喜欢说、乐意说，教师给予积极应答与肯定。

幼儿期有很多空白，他们对世界的好奇需要用阅读充实。对于他们来说，这个时期的阅读不仅是阅读本身，更是通过阅读了解生活、认识世界、感知生命，在他们的心灵深处留下深深的印迹。因此，教师要做好孩子阅读的领路人，让阅读伴随他们心灵的成长。