小学数学多媒体动态化教学浅析

梁惠安

摘 要： 多媒体动态化教育已成为小学教学方式的一种新趋势。本文通过分析多媒体动态教学的优势，并分析运用多媒体动态进行小学数学教育所存在的劣势，再基于小学数学教学特点，提出结合传统教学方式，提出以多媒体动态教学方式为优化策略和多功能结合的教学方法。

关键词： 多媒体动态化 小学数学 教学方法

多媒体动态化教学是指在教学程序化中，以教学目的、教学主体和客体的特点，依据教学方案和内容，利用多媒体的现代化教育手段，将传统教学方式与动态化教学体验融合起来，展现出新式的动态教学过程，以此促进教学对象吸收和消化教学内容，并使教学方式更灵活生动。将多媒体动态化教学运用于小学数学教学过程中，不仅能丰富小学数学的教学策略，而且能扩大教学信息的传输量，激发学生的学习兴趣等。小学数学多媒体动态化教学方式存在信息传输量过大、互动交流较少等特点，因此结合小学数学教学的特点，提出小学数学多媒体动态化教学的优化策略具有重要的现实意义。

一、小学数学多媒体动态化教学的优势

（一）激发数学学习兴趣，丰富课堂教学。

多媒体动态化教学可以利用动态化的声音、动画、图片等，将数学知识点通过动态化方式展现出来，既能吸引小学生的注意力，激发他们对数学知识的兴趣，又能利用动态化的展现方式，丰富整个课堂教学过程。例如在教学“加减乘除”时，老师可以利用多媒体动画展现功能，将10个鸡蛋和5个篮子制作成动画形式，然后将10个鸡蛋分别放在5个篮子中，让学生思考如何平分鸡蛋，再利用动态展现方式，加深学生的印象和理解。动态化的展现方式，可以改变传统数学教学方式的枯燥，提高学生的学习兴趣，使数学知识点灵活化，因此利用动态化教学方式，可以使数学内容变得生动有趣。

（二）扩大数学信息传输量，满足小学生的好奇心与求知欲。

小学数学内容往往会涉及计算、图表和文字等繁杂的信息，利用多媒体，可以图文并茂地展现数学的知识点，使传统的静态数学信息传输改为动态的灌输，可以利用声音、图片和文字等，将数学内容的传输量扩大，动态化方式也能满足小学生的求知欲和好奇心。例如，在教学“圆的认识”这一内容时，可以利用多媒体动态化展现汽车的车轮，通过将车轮制作成圆形和椭圆形两种方式进行电脑动态展示比较，使学生生动地了解圆形。这一多媒体动态化教学加大了小学生数学课堂的信息量传输，并且利用动态展示，可以使数学知识化难为易，形象直观，同时也满足学生的好奇心和求知欲。

（三）共享数学教学资源，提高教学水平。

多媒体动态化教学资源可以利用网络进行共享，也可以通过相关数学教育网站，学习新的数学教学方式和内容，促进数学信息的更新，提高教师的数学教学水平。例如小学数学老师可以通过网站资源，下载相关的图片、动画和计算新方式等内容，这些资源可以为教学提供备课资源，减轻教师的工作量，丰富他们的教学内容和方法。此外，课堂上的动态播放能促进教师提高自身的计算机水平和数学知识整合能力，提高整体素质。

二、小学数学多媒体动态化教学的劣势

多媒体动态化教学方式虽能够激发学生对数学的学习兴趣，丰富教学内容，提高小学数学教师的教学水平，但是随着多媒体动态化教学的广泛应用，一些问题逐渐产生。

（一）数学课堂教学中的师生互动减少。

数学课堂教学中的师生互动是促进数学知识点有效传输的重要环节。多媒体动态化教学方式的应用，促使很多小学教师利用课件支配整个课堂，师生的交流互动欠缺。例如在教学数学“加减乘除”这一内容，有些老师利用课件先讲解了“加减乘除”的基础知识点，然后用动画演示这一知识点的应用，多媒体动态化教学使得课件支配了课堂，老师跟着课件进行教学，导致小学生只看到精彩的动态展示和教师的独自解说，而无法开口和主动思考。

（二）多媒体动态化课件过于花哨会分散学生的注意力。

小学数学多媒体动态化教学课件，可以提高课堂教学效率，但若将课件制作得过于花俏，太注重形式而忽略内容，过多引用插图和动画等，将会使小学生的注意力过多集中于动态图画中，而难以专心听讲。并且小学生的思考能力处于低水平，若用太过复杂的动画展示，则难以引起他们的思考，只能范范观之。此外，若小学数学教师对课件声音、图片和其他动态内容筛选不严格，背离小学数学的教学内容，将会导致课堂低效，失去多媒体动态化教学的原有功能。

（三）小学数学信息量传输过大，小学生接受压力过大。

利用多媒体动态化教学可以在课堂中展现丰富的教学信息，但是过多信息量的传输也会导致一系列问题。在课件上展现过多的小学数学信息，无法带动课堂进行相互交流，过多传输数学知识，会导致小学生难以及时吸收，“填鸭式”的教学方式往往易导致学生失去学习动力。利用多媒体动态化教学方式容易导致小学生的学习压力增大，课业负担加重。例如，小学教师若在“加减乘除”这一堂课中灌输了所有的知识点，又利用动态急速展现，那么学生将难以立即吸收，课后作业量也会相应增大。

三、小学数学多媒体动态化教学的优化方案

（一）多媒体动态教学与合作交流相结合。

在小学数学教学中，教师应结合小学生的特征，充分激发学生对数学的学习兴趣，以生动灵活的方式向学生展现数学的魅力，为学生提供自主探索、积极交流合作的机会，在合作与探知的过程中掌握小学数学的知识与学习技巧。因此，教师在多媒体动态化教学过程中，应充分利用课件的动态化效果，并结合学生的学习特征，通过互动和交流，使学生在动态学习中积极探索数学的奥妙之处，通过合作交流增强学生的动手操作和思考能力。例如，在教学“加减乘除”这一课时，可以利用多媒体的动态展现功能，也可以让学生根据课件中展现的动画，利用身边的工具进行模拟展现，或者开展游戏活动，让学生相互交流和合作，以此提高学生的动手与合作能力。

（二）多媒体动态化教学的情境创设与转换相结合。

教师应充分利用多媒体动态化功能，根据教学内容，将具体的数学知识以情景方式展现出来，创造学生轻松快乐学习的环境。情景创设中，应再将具体的情景融入生活中，在实践中让学生懂得如何计算推理等，促使多媒体动态化数学教学能够实现情景创设与转换相结合。例如，在教学“加减乘除”时，利用生活中小学生熟悉的现实场景创设动态情景，引导小学生进入熟悉的学习环境，可以创设小王将10本书平均分到5个同学手中的案例，使学生将问题情境与实际生活相结合。利用多媒体动态化情景创设与转换结合功能，有利于发展小学生的数学学习联想能力。

（三）适当引入图文动画，控制信息传输量。

在多媒体动态化教学的课件制作中，教师应注重课堂教学的重点和难点，根据所授内容寻找新颖、有趣的相关图片、动画等，避免过多展现多余的图文，转移学生的注意力。同时，在多媒体动态化教学中，应和板书相结合，避免全部只用课件展示而忽略黑板的作用。此外，在传授教学内容时，应控制播放速度和信息载荷，若数学信息量过大，则小学生的思维转换速度无法跟上老师的教学速度，容易引起负效应。因此，教师应在轻松的学习环境中，突出重点，控制信息量，并将课件与学生分享，便于学生课后复习，及时回顾与巩固知识。

参考文献：

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