享受语文生活

胡茹芳

摘 要： 苏教版小语课文文质兼美，声情并茂，字里行间闪耀美的光彩，蕴含美的情趣。用寻找美的眼光审视语文，语文是美丽的；用创造美的眼光构建语文，语文是诗意的。教师要引导学生用“诗人”的情怀感受语文生活。

关键词： 语文生活 享受 教学方法

“享受”，即物质上或精神上、生理上得到满足。在日常生活中，我们享受过美味佳肴，享受过父母的百般呵护，享受过在夕阳中漫步的闲情雅致……享受语文生活，是让孩子在学习语文中找到快乐，在快乐中满载收获，这正是我们追求的教学的至高境界。这种境界，能让学生进入自我完全放松的下意识状态，在这种状态下不需要用理性驾驭思维和语言，常常伴随和谐融洽的氛围，不由自主地进入情境，使新奇而大胆的想象和美妙的情感自然显现。“享受语文生活”作为一种教学新理念，什么时候才能抛却种种面具，使凝固、僵化的教学思想落入尘埃，使语文教育真正为人的发展服务，满足当代学生成长的需求呢？

一、语文生活与生活同呼吸

“采世间珍闻，人间百味，成警世之作；集百科知识，古今经典，写锦绣文章”。生活培育了语文，语文的目的是使学生学习用语文知识梳理和提高生活。

1.创设生活情境。小学生由于受生活经验少、阅历浅、知识有限等因素的影响，对语言文字的感受、理解往往是表层的。课堂上教师要善于运用小学生生活中的事例，创设生活化的课堂教学情境，强化生活气息，为学生提供“自由的氛围”，让他们在属于自己的生活中自由地思维、感受、表达。如教学《闹花灯》时，可让学生带上自己喜爱的花灯，老师再配上锣鼓声，伴着孩子的欢笑声，把孩子们完全带入正月十五喜庆欢乐的夜晚。

2.调动生活积累。学生对语言文字的感受程度、领悟程度往往取决于生活积累，当新知与生活背景相接近时，他便能联系自己的生活经验比较、归纳、揣摩、感悟，从而理解语言，产生情景共鸣。反之，他的阅读就有了障碍。老师不应直接给他们一个圆满的答案，而应该思考从何角度调动他们的生活积累，让他们利用已有的生活经验帮助理解，自己发现问题、探索问题、解决问题，从而在生活中感悟生活、感悟语言、积累语言、运用语言。如《微笑着承受一切》，可让学生先谈谈自己在生活中遇到的挫折、失败、烦恼……再联系桑兰的事迹体会桑兰的乐观与顽强。

3.走进生活空间。生活是一本“百科全书”，它包罗万象，取之不尽。语文教学立足于课堂，更要向课外延伸。开辟第二课堂，让学生到广阔的社会生活中学语文，让诸如“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”之类的儿童生活情景进入语文生活，并根据需要，让课堂走进工厂、田野、烈士陵园等。

二、让语文生活充满美

苏教版小语课文文质兼美，声情并茂，字里行间闪耀美的光彩，蕴含美的情趣。用寻找美的眼光审视语文，语文是美丽的；用创造美的眼光构建语文，语文是诗意的。教师要引导学生用“诗人”的情怀感受语文生活。

1.创设情境，欣赏自然美。苏教版小语教材中有不少描写大自然美景的佳作，诸如《庐山的云雾》、《荷花》、《黄山奇松》、《长江之歌》等。教师应充分利用教材，创造美的氛围，运用各种方式调动学生的思维，捕捉作者笔端的自然美。

2.揣摩动词，感受行为美。苏教版小语教材中描写了不少英雄人物形象。如战胜千难万险劈山救母的古代少年英雄沉香；不畏艰险，奋力拼搏征服世界第一高峰的登山健儿；救助藏族孤儿献血的孔繁森等。他们的高大形象往往是通过一系列细致的动作表现的，教学时要引导学生仔细揣摩这些动词，做到“一字未宜忽，语语恰其神”，深刻理解句子的意思，感受英雄的行为之美。

3.抓住言行，体会心灵美。人的心灵由志趣、才学、情感、品格、意志、理想、思想、道德等因素构成。苏教版小语教材中出现了不少胸怀宽广、意志坚强、情操高尚的伟大人物。如被藏族同胞称为菩萨司令的朱德总司令；被日本人民称为活菩萨的聂荣臻将军；把心脏带回祖国的音乐家肖邦；立志学画的大画家徐悲鸿，等等。在表现这些人物性格品质时，作者一般是在一定的事件情节和环境场面中，对人物言行的特点进行描写，表现人物的心灵美。在体会人物的性格、品质时，要引导学生抓住人物的言行，通过想象重现人物形象，感受其心灵之美。

三、让语文生活个性流淌

在流淌个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满审美的愉悦，多角度地诠释文本的内涵。因此，享受语文生活是对学生个性的关注，使学生的心灵获得自由，与文本、作者尽情对话，形成天然的使命感和批判精神，在习惯于听从权威的思维方式面前获得新生，在语文生活中张扬个性。实践证明，学生喜欢节奏明快、信息量大、新颖多变的语文课型，以往那种模式化课型已难以满足学生的需要。这方面，我们不妨进行大胆的创新和尝试。

1.阅览课上，教师指导阅读方法，让学生独立阅读图书。每位学生桌上都放着字典、笔、笔记本，遇到不会的字词自己查，觉得精彩的句式、段落、章节可反复阅读品味，体会奥妙，也可摘录部分，吸取营养。这样的课堂就设在开放的阅览室里。

2.诵读课上，语言的学习是“模仿—变化—创造”的过程。要教学生大量地读，有声有色地读，下意识地模仿别人的说话方式、遣词造句、构思修辞方式，进而渗入自身感悟，改造思维方式，丰富词汇量。诵读的内容可以是文质兼美的诗歌、情文并茂的散文、情节生动的故事等，既可“高声朗读，以畅其气”，又可“低声慢吟，以玩其味”。需要特别指出的是，这里所倡导的阅读，要求富有表情，但不要求教师整齐划一地作朗读语气、技巧的指点，而讲求“大大方方”，表现个性。

3.演讲课上，让学生上台，或就某个现象向全班同学说明事理，发表见解；或就收集到的某方面信息，以专题形式向大家作出介绍。

4.表演课上，有些文章故事性强，对话富有个性，可以让学生排练表演，深入体验作品中人物的思想感情。

5.展评课上，定期将学生学习语文方面的随笔拿出来展览，如“观察日记”、“读书笔记”、“名人名言录粹”、“报刊剪贴”等。采用就地评点的形式，组织学生谈感想，利于取长补短，产生共生效应。

6.竞赛课上，如“成语接龙”、“智力冲浪”、“赛诗会”、“故事挑战赛”等。形式可多种多样，如个人擂台赛、小组对抗赛、男女生友谊赛等。

语文教师只有打破故步自封的教育方式，向着“教书者激情四溢，学习者无限快乐”这一目标探索、实践，才能让学生真正“享受语文生活”。