浅析五年制高职自主探究教学模式

李佳薇

摘 要： 自主探究教学模式是一种新型的教学模式，体现职业教育“以能力为本位”的教育理念。本文以五年制高职学生为研究对象，对自主探究教学模式进行探讨。分别从自主探究教学模式的基本结构、不同类型课程中的应用及五年制高职运用优势三方面展开探讨。

关键词： 五年制高职 自主探究 教学模式 基本结构

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”五年制高职学生入学初经过了多年应试教育培养，适应了传统教学模式，这在一定程度上让他们形成了定向思维，同时产生了学习依赖性，不利于职业教育创新精神的培养。挖掘学生潜在的自主学习能力，体现职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的教育理念，成为职业教育课程改革的重点。

自主探究教学模式是一种新型的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。在教育目标上，注重以学生为本，确立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松主动地学习，在探索过程中开发智力和个性；在教学关系上，优化教育方式，改善教师的教育活动，促进学生发展。学案导学将教与学统一起来，符合当前课改的需要，也更符合高职教育理念。

1.自主探究教学模式的基本结构

1.1创设情境，激趣导入。

教学实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生的这一特征，教师在教学过程中应首先创造有利条件，让学生充分展示自我，促使学生主动展示自我，促进学生主动参与学习。要让学生积极主动地参与探究学习，积极尝试探索，不断取得成功，在很大程度上取决于教师新课导入设计的合理性程度。在探究教学中可运用设置悬念导入、创设生活情境导入、启发发问导入、游戏故事导入等多种形式，达到质疑激趣的效果。

1.2自主探究，合作交流。

让每个学生围绕探索的问题，自主决定探索方向，选择自己的方法，也就是用自己的思维方式自由、开放地探索数学知識的产生和发展过程。然后让学生在自主探究的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更丰富与全面，最后达成共识，进一步归纳、验证，形成结论。

1.3实践运用，拓展创新。

根据五年制高职的学科特点，让学生将探索到的知识运用于实践中，解决简单的实际问题，教师特别要关注解决问题的过程，并通过一些发展性、开放性练习培养学生的创新意识和能力。

1.4评价体验，关注全体。

由于学生的学习基础、学习方式和个性潜质的不同，在学生的学习过程中会出现许多个性化的表现，教师要善于发现和发扬个性，发展具有独特价值的东西，评价的目的是促进每个学生全面发展，评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心，让他们体验成功，有成功感。

2.自主探究教学模式在不同类型课程中的应用

五年制高职的课程结构及课程性质都较初中阶段复杂，自主探究教学模式的建立为学生学习模式及学习观念的转变打下了一定的基础。学习模式及观念的形成是一个长期的过程，它需要某种教学模式的长期强化。由此，自主探究教学模式必须多方位地渗透在学生的日常学习中，它必定在多门不同类型的课程中得到应用。以下是自主探究教学模式在不同类型课程中的应用探讨。

2.1新授课——自主探究，启发教学。

新授课注重知识的生成，授课设计要有启发性，提出环环相扣的一系列问题，引导学生探究。对教材中学生难以理解的内容给出适当提示，并配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生求知欲。

2.1.1理论课——设计问题探究，结合媒体教学。

实践离不开理论的指导，理论课的学习是实践的基础，但理论教学往往枯燥无味。教学模式提供的只是一种教学理念和思路，而不是教学的全部。在教学中，引入现代教学媒体技术，同时设计问题探究，提供自主探讨依据和场所，再对问题探究的结论及方法进行评估，可使教学形象生动，使学生在相对枯燥的理论教学课堂中动起来。

2.1.2实验实训课——引导实验探究，梳理逻辑层次。

实验实训是职业教育的重要组成部分，根据各学科实验实训特点，通过层层问题探究，让学生在自主、合作研究中得出结论。

实践教学一般以实验为基础，可以理清教学思路，将实验关键处空缺，让学生填写，这样，学生可以边上课，边将实验现象、结论记录在相应的地方，节省记录笔记的时间，提高效率，同时，有利于学生上课集中精神，课下复习再现上课画面也有了很好的积淀。

实训课是技能提高课，鼓励学生在已掌握的技能基础上进行探究，使其高效化和准确化。

2.1.3理实一体化课——理论实践相结合探究，强化操作。

从一个点出发，用理论和实践相结合的方法进行探究。通过理论探究实践，用实践印证理论，在探究与印证的过程中，强化学生的主体性及互助性。自主探究教学模式在此种课程性质中得到了充分运用，它需要学生灵活运用理论知识解决实际问题，探究成了桥梁，联通了理论与实践的鸿沟。在此过程中还强化了学生的操作技能。

2.2复习课——加强知识梳理，对比总结规律。

复习课注重知识体系和相互关系，更多地采用章节知识网络、表格形式对比巩固知识。

复习课是为了让知识更系统、更有条理，并能进行规律的推演，上升到理论高度，更好地指导实践。知识网络归纳和配套习题的选择都非常重要，对教师编写“讲学案”和教学要求都比较高。教学时，可以充分利用“讲学案”引导学生复习，让学生自主归纳、练习，教师要完全放手，相信学生，从旁指导，对学生复习过程中的疑难问题进行指点即可。

2.3习题课——专题方法指导，及时精练巩固。

习题课学案主要集中在专题训练上，有针对性地集中一类典型例题，归纳学习方法，并变式训练、实践巩固，在节省抄题时间上很占优势。

当然，教师在授课过程中要充分体现学生的自主性，符合学生认知规律；在学生讨论交流过程中，教师引导学生而不是完全“放羊”，应积极引导学生紧扣教材和课程标准，针对存在的问题展开有效讨论和交流，真正提高课堂教学效率，而不是贪图热闹、流于形式。

3.五年制高职自主探究教学模式的优势

近年来，自主探究教学模式受到各类学校的广泛推崇。就其理念及实施，在五年制高职教育中有着特殊的意义及优势。

3.1与职业教育理念相契合。

高职的专业设置以市场为中心不断调整，但企业仍抱怨职业教育不符合企业对人才的需求，往往注重知识和理论的掌握而忽视实际“操作能力”。人才培养效果与市场需求之间出现了差异和距离。而技术、能力恰恰直接反映职业胜任力，职业教育质量的高低直接由市场、企业证明，所以高等职业教育应由注重知识（应知）转为注重能力（应会），提倡以能力为本位的教育与培训，特别强调完成工作任务所需的操作技能。对不同专业培养出的人才所具备的能力有不同见解，如任务能力观、整体能力观、关键能力观、综合能力观，等等。自主探究教学模式对于建立以“能力本位”为主导的高职教育不谋而合。

3.2 顺应高职教育大环境。

科技发展迅猛的信息时代，终身学习理念得到越来越多人的广泛认同，高等职业教育要适应市场对教育的多元化、综合化需求，集升学功能、就业功能、社会服务功能为一体，不断扩展功能领域。高职教育区别于义务教育及大学教育，它更突出“以就业为导向”，在这样的大背景下，各类高职院校通过大量的技能比赛、创新大赛丰富高职教学评价标准；通过校企合作，为学生搭建起实习、见习甚至是就业的更广阔的舞台。这样的环境更催生一种新的教学模式适应高职教育发展，自主探究教学模式正是塑造 “发现者、研究者、探索者”的舞台。